探究小學低年級數學計算能力的培養策略

陳生榮

【摘要】本文以小學數學教學為研究視角，針對小學低年級數學教學中如何培養學生計算能力展開分析討論，期待為進一步提高小學數學水平貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】小學? 數學? 計算能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0126-01

前言：計算是解決數學問題過程中最基礎的方法，所以計算能力是數學能力的重要組成部分，如何培養數學計算能力是小學數學教師需要集中關注的問題。在培養計算能力的過程中，需要引導學生“主動算”，指導學生“高效算”、“有效算”。

一、激發小學生數學計算興趣

數學是一門研究數量、圖形的科學，抽象性相對較強，對于小學生來講理解起來比較困難，因為小學生的思維方式主要以形象思維為主。這在客觀上要求數學教師在組織實施教學的過程中，需要利用學生熟悉的材料，綜合利用現代教學手段與技術，將復雜抽象的數學知識轉變為具體生動的感性知識，從而激發小學生的學習興趣，提高課堂教學時效性[1]。小學數學教師在組織實施教學的過程中，應該認識到計算能力是學生解答數學問題的基礎，選擇一些低年級小學生熟悉的材料引入課堂，首先拉近數學與生活的距離，使得小學生認識到數學計算在日常生活中隨處可見，最終激活小學生的數學計算熱情，奠定數學計算能力提升的認識基礎。

二、利用微課資源培養小學生計算能力

對比法是教學中常用的方法，也是數學研究中經常利用的方法。所以，在小學數學教學實踐中，數學教師可以有效利用對比法使得課堂教學更具針對性，引導學生正確理解知識的同時，學會區別相似知識，進而應用學習到的知識解決生活中的實際問題，達到“學以致用”的教學目標。基于此，教師需要對相關教學內容進行分析，進而對相似的知識點做出系統的對比，最終達到培養學生觀察問題與解決實際問題的能力[2]。組織實施教學的過程中，教師可以利用微課資源實施對比教學，達到預設教學目標，培養學生嚴謹的學習習慣，引導學生養成良好的學習習慣。

教師組織實施教學的過程中，應該利用微課資源拉近生活與數學的距離，實現“學以致用”的教學目標，使得小學生形成計算能力之后可以將其應用到生活實踐中，自覺應用數學計算的技巧去解決生活中的實際問題，踐行陶行知先生“生活即教育”理念。

三、以實踐活動為載體強化計算能力

人們對于某一事物的興趣與能力并不是與生俱來的，也不是從一而終的，這在客觀上要求教師激發學生數學計算興趣和培養學生數學計算能力之后要注意鞏固他們的學習興趣與能力[3]。對于現代小學生來講，他們的課外生活相對枯燥，所以教師應該多組織一些競賽活動豐富學生的生活，激發學生的興趣，促進學生的社會性發展，使得小學生在更加廣闊的空間中提升能力。

四、構建“有效算”+“高效算”的教學模式

第一，“有效算”。由于低年級小學生處于學習習慣、學習能力養成的最初階段，其數學思維能力、概括能力、邏輯推理能力依舊比較薄弱，所以他們對于數學問題的計算方法記憶還不是非常扎實，嚴重影響小學生數學計算的效率。基于此，數學教師組織實施教學的過程中，一定要充分發揮指導功能，強化小學生“算理”的理解與應用水平。

第二，“高效算”。學生的計算能力與良好的計算習慣密切相關，而良好計算習慣需要教師日常教學中循序漸進、潛移默化的引導。學生的計算習慣在計算實踐中可以呈現出來，例如學生在練習中、考試中如何使用已經學習到的計算方法、計算的效率如何以及自我檢查的情況等等。基于此，數學教師組織實施教學的過程中，一定要重視將培養計算能力整合到教學設計中，在板書設計、環節設計、作業設計、目標設計中都要體現嚴謹認真的態度，發揮教師的榜樣效應，潛移默化的引導與影響小學生形成嚴謹的計算態度，進而達到“高效算”的目的，使得學生能夠算一道、對一道。

結語：培養低年級小學生數學計算能力是順利完成是小學數學教學目標的需要，是夯實小學生數學基礎知識、養成良好學習習慣的需要，也是為學生打下堅實基礎，培養數學核心素養的需要。希望文章的闡述，可以使得廣大小學數學教育工作者深刻認識到培養學生計算能力的重要性與必要性，結合素質教育與新課標要求積極轉變教育教學理念，樹立學生主體地位，激發學生數學計算的興趣，有效利用現代教育技術創設計算情境，使得學生能夠“主動算”;通過實踐活動和創新教學方法，使得學生能夠“高效算”，通過良好計算習慣的養成，使得學生“有效算”。

參考文獻：

[1]湯滾波.關于農村小學低年級數學計算能力培養探討[J].中國農村教育，2019（06）：66.

[2]韋禮能.探討小學低年級數學計算能力的培養[J].課程教育研究，2019（02）：156-157.

[3]尤儀.淺談小學數學低年級計算能力的培養[J].教書育人，2018（17）：72.