小學高段語文課堂教學提問策略研究

【摘要】課堂提問是一門設疑、引思、激發學生學習興趣的教學藝術。合理設計小學高段語文課堂提問環節，既可以有效提升課堂教學有效性，也可以達到提升學生語文學習實效性、培養學生邏輯思維能力，并對培養學生語文核心素養具有積極的促進作用。

【關鍵詞】小學? 高段? 語文? 提問策略? 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0040-01

課堂提問既是一種重要的教學手段，也是教師了解學生知識掌握情況及學生對不同語文知識的認知程度的主要渠道。因此，小學語文教師在高段語文課堂教學中也要結合教學目標，遵循學習需求，立足教材內容預設提問，這也有助于促進學生能夠在語文課堂上有序地、有效地進行學習。基于此，本文就小學高段語文課堂教學提問策略進行系統闡述。

一、小學高段語文課堂教學提問中存在的問題

（一）提問缺乏針對性

個別小學語文教師在高段課堂教學前未能精心鉆研教材，也沒有結合實際學情去創設課堂提問的內容。因此，一些教師在教學時經常是想到什么就提問什么，既沒有針對性，也沒有發揮出課堂提問的作用。也有個別教師為了營造活躍的課堂氛圍，采用了大量的“趣味式”的提問方式，但其提問內容缺乏主次性，或是只是提出“對不對”、“是不是”之類的問題。這樣的課堂提問，既不能激發學生的語文知識學習與應用興趣，也不能培養學生的邏輯思維能力，還會造成學生的思維受到不同程度的抑制，甚至還會令學生對語文學習產生倦怠情緒。

（二）提問缺乏巧妙性

小學高段學生正處于思維發展的重要階段，其對新鮮事物具有濃厚的探知欲，更容易接觸、接受新鮮事物。但是，很多學生對語文基礎知識的學習往往會產生一種枯燥感、乏味感，加之個別教師在提問過程中語氣單調、問題間缺乏少層次感、提問的內容或方式缺乏趣味性、巧妙性等，這些均會導致課堂提問效率大打折扣，無法實現激發學生語文學習興趣與培養學生邏輯思維的目的。

二、小學高段語文課堂教學提問的有效策略

（一）結合教學內容完善提問設計

在小學語文教學中，為了讓課堂教學達到預想效果，經常要在備課中進行合理預設。而提問則是預設中必不可少的部分。通過預設提問的內容和時機，幫助教師把握整堂課的主線，并起到適時索引和激發學生思維的作用。那么，如何有效預設課堂提問呢？在教學過程中，課堂的生成是隨機而發的，并不會按照預設的思路完完整整的進行，這樣的隨機課堂更能展現教師的教學能力，更能夠挖掘學生的潛在能力。所以，預設提問的時機非常重要。為此，教師應立足課堂內容，結合教材教學需求，預設合理的提問時機和內容，以此落實有效課堂生成的第一步。如在《司馬遷發憤寫（史記）》教學時，教師在備課時應多立足學生學習的角度去思考問題。例如從課文中人物、課文中插圖、文本關鍵詞句等方面深入剖析有價值的問題。所以，教師不僅要與作者對話，更要與學生的內心對話。理解作者想要表達什么的同時，也要洞察學生需要學習什么。

（二）遵循難易程度逐層發問

在課堂教學中想要體現提問的實效性，就應該準確把握設疑方向。課堂教育主體是學生，所以應該針對學生的認知規律和學習需求預設疑問。每個學生面對問題、思考問題以及解決問題的方法是不同的，這與學生本身的基礎能力、學習能力和思維能力有直接關系。因材施教，因人而異地設問才是體現課堂提問有效性的關鍵。那么，在課堂設問中應注重哪些問題呢？首先，發現學生對課堂內容的興趣點，即設問和提問的切入點。其次，了解學生對問題的理解的差異性，即把握設問方向和難易程度的關鍵。最后，逐層提升問題深度，引導學生內化知識，提升課堂教學實效性。如在《清平樂·村居》教學時，教師從語境入手，讓學生從插畫和文本表層意義進行深入探究。通過適當切入引導學生深層理解文本。再如“媚好”一詞體現了人物怎樣的心情？結合課文注釋和個人理解，學生們逐層剖析使文本意境豐富起來?！巴瑢W們，如果讓你們用自己的語言來概括或者改寫《清平樂·村居》，你們會怎樣寫呢？”以此問題做到教學延伸，使閱讀和寫作結合起來，幫助學生更加深入理解文本內涵，并學會自主建構意境，最終提升課堂學習效率。

三、結語

在小學語文課堂教學中既要注重課堂預設，也應注重靈活生成。在課前、課中和課后預設有效的提問，結合教材內容和教學要求，立足學生特點和學習需求，讓提問作為連接課堂、學生與教師之間的橋梁，以問題驅動學生與文本互動，以問題優化課堂教學效率，進而才能落實有效的提問，生成動態高效課堂。

參考文獻：

[1]張春燕.小學語文課堂教學中的提問藝術管窺[J].語文天地（小教版），2018，（2）：40-41.

作者簡介：

黃騰霞（1980-），女，漢族，廣東化州人，小學語文一級教師，本科，研究方向：小學語文。