讓中學音樂課堂充滿生活氣息

黃美玲 陳容川

【摘要】新課改理念的推行，生活化教學已成為一線教師廣泛使用且取得良好效果的教學手段，得到了廣大教育工作者的肯定。在中學音樂課堂教學中，除了要對學生的審美意識與創新能力進行基礎培養外，還要重視學生音樂鑒賞能力與表現能力的提高，實現提高課堂教學質量與效率的目標。本文將結合平時教學實踐，對中學音樂課堂教學中的生活化教學策略展開分析，力求讓中學音樂課堂充滿生活氣息，提高音樂教學實效。

【關鍵詞】中學;音樂;課堂教學;生活化

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0204-02

【本文著錄格式】黃美玲，陳容川.讓中學音樂課堂充滿生活氣息[J].北方音樂，2020，02（03）：204-205.

在過去的中學音樂課堂教學中，教師基本上都占據著主導地位，傳統的“教師教，學生唱”的模式，與新課標要求不相符。生活化教學理念能夠為中學音樂課堂教學改革帶來明確方向，所以作為中學音樂教育工作者，需要在此理念指導下，將課堂教學內容與學生生活緊密聯系，讓中學音樂課堂充滿生活氣息，消除學生對音樂知識的陌生感，提高音樂課堂教學的實效性[1]。從現實情況來看，部分中學音樂教師對生活化教學理解并不深刻，往往是為了生活化而生活化，難以觸及到教育核心問題，所以本文將針對中學音樂課堂生活化教學深入分析，總結一線教師教學經驗，提出具體的生活化教學策略。

一、中學音樂課堂實施生活化教學的重要性

社會時代的發展以及教育事業的改革，讓現代教育教學的目標逐漸從過去的“注重知識講授”轉變為如今的“注重知識運用”。因此，將書本理論與現實生活進行融合，能夠充分調動學生的學習積極性與主動性，從而提高學習效率。實際上，學校開展教學所依據的教材，知識內容同樣源自于生活，再用所學到的音樂知識對現實生活進行感悟與欣賞，有助于學生發現生活中的美好，激發學生對生活的熱愛之情。陶行知先生所提倡的“知行合一”，是對生活化教學的一種解讀，將生活氣息引入到中學音樂課堂當中，讓學生在感受生活真實的同時去學習這一感染人、陶冶人的藝術學科，能夠深化對音樂藝術的理解，具有重要的現實意義。

二、中學音樂課堂生活化教學的實施策略

（一）創設生活化教學情境，培養學生音樂審美意識

中學音樂課堂教學本質上便是進行各種類型音樂活動的開展過程，引入學生熟悉的具有生活氣息的音樂活動，更有助于學生去感知其中所蘊含的音樂知識，對于學生音樂審美意識的培養更有效果，能夠進一步深入學生對音樂知識的理解。在課堂教學中，情境創設屬于教師廣泛運用的教學方法，生活化教學情境的創設更有助于學生對音樂知識的掌握，所以教師需要積極將生活因素引入課堂，結合學生實際生活經驗去創設情境，促使在熟悉的情境中去感知音樂與生活的緊密聯系。

比如在教學“唱臉譜”相關內容時，盡管許多學生對臉譜早有耳聞，但是從未近距離觀察過，所以對歌曲中描寫臉譜的內容沒有深刻的認知，更談不上對京劇國粹的理解。鑒于此，教師可在課堂教學中利用多媒體呈現出各式各樣的臉譜，讓學生自主進行觀察對比，主要對臉譜的形狀、色彩進行比較，結合具體扮相人物去理解，如此一來能夠將歌曲表達和學生生活感知相結合。之后組織學生對臉譜進行臨摹，能夠有效強化學生對音樂與美術的理解，這對于學生藝術審美意識的培養以及對民族音樂的熱愛有著重要意義。在活躍的生活化課堂教學氛圍里，學生的課堂參與度明顯提高，教學效果更加顯著。

（二）選擇生活化教學內容，提升學生音樂鑒賞能力

許多教師在開展音樂教學活動時，會明顯感覺到即便是同一首歌曲，不同學生所產生的體會也是各不相同的，原因在于學生個體間存在的差異，側面說明了音樂藝術教學充滿著變數與不確定，在音樂鑒賞中并無絕對的好與壞。著名教育學家陶行知先生曾提到要以生活為中心進行教學指導，而不是以文字為中心的教科書[2]。所以，在中學音樂課堂教學中，教師需要積極引導學生去結合自己對生活的理解去感悟音樂，才能賦予抽象的音樂理論更為豐滿的情緒與境界，才能更好地融入到音樂世界當中，逐步提升自己的音樂鑒賞能力。

比如在教學“走進非洲”相關內容時，本節課的教學目標在于讓學生對非洲舞蹈進行鑒賞與學習，激發學生對非洲文化藝術的興趣，進一步引導學生對不同民族文化差異的關注。在教學互動開展中，教師可利用多媒體向學生播放南非民歌《當太陽降落》，在欣賞MV時聆聽歌曲，領略非洲舞蹈的激情，讓學生嘗試描述對這首歌的理解和感受。教師還可引導學生去比較同類型的、生活中經常聽到的中國歌曲，結合教學啟發去進行舞蹈改編，在豐富學生音樂知識的基礎上，進一步深化學生對民族音樂的理解。

（三）設計生活化教學練習，提高學生音樂表現能力

在過去的中學音樂課堂教學過后，教師所布置的練習無非是要求學生對所教的歌曲進行反復練唱，教師對練習完成的評判標準便是學生演唱是否準確，完全忽略了學生對歌曲本身的理解和表現。在傳統的中學音樂課后練習中，絕大多數學生多為敷衍，即使有認真練習的學生，也難以做到在將理論知識用在實踐當中[3]?？梢?，這樣的教學練習設計與新課標存在極大差距，教師需要將生活化教學理念引入到課后練習設計當中，探索生活化練習的做法。

比如在教學“讓世界充滿愛”的相關內容之后，學生掌握了基本的演唱技巧，教師便可進行課后練習設計，讓學生自由組成小組，以“愛”為主題去進行歌舞創編。有舞蹈基礎的學生可承擔舞蹈部分，有樂器基礎的學生可配合融入各種打擊樂或彈奏樂。通過小組明確分工，讓每一位學生在練習中都能表現自己，在下一節課堂教學中進行表演，老師和其他同學進行打分評價，讓學生找出自己的優勢和不足。在競爭氛圍中，學生對練習的積極性會有所提高，大大提升了學生的音樂表現力。

（四）準確捕捉生活素材，提高學生音樂核心素養

新課程標準的提出，讓中學音樂課堂教學有了全新的目標，為之注入前所未有的新鮮血液。音樂作為人類生活中不可或缺的藝術，更是民族文化傳承的重要載體，帶來了豐富多彩的民族音樂。近年來，受到西方音樂文化的沖擊，中國的本土音樂文化發展進入了瓶頸期，許多極具民族特色的音樂形式甚至出現了瀕臨消亡的地步。所以，身為音樂教育工作者，有必要引導學生發揚和傳播鄉土音樂，在教學中要培養學生對國家、對家鄉的熱愛之情。因此，教師可結合所在地區的特色，組織學生深入生活社區、鄉村、自然，讓學生與鄉土音樂、民間藝人有更多接觸，去見識更多元的鄉土音樂，使他們關注之前在生活中未重視的音樂元素，深入挖掘。在開展具有生活氣息的音樂實踐教學之后，學生對音樂理論知識的理解會更上一個臺階?？梢姡罨虒W對學生來講，影響極為深遠，在提升學生音樂核心素養方面有著無可替代的重要作用。

三、結束語

綜上所述，音樂在學生的生活中屬于不可或缺的重要組成，能夠愉悅身心，助力學生健康快樂成長。作為教育工作者，在中學音樂課堂教學中需要重視生活化教學理念與策略的運用，通過將生活因素引入到中學音樂課堂當中，拉近學生與音樂的距離，消除對音樂知識的陌生感，提高對音樂的學習興趣，強化音樂審美，不斷提高音樂鑒賞力和表現力，實現音樂素養的整體提升，打造高效的中學音樂課堂教學模式。

參考文獻

[1]梁茉.高中音樂生活化教學之我見[J].中華少年， 2017（7）：222.

[2]張艷菊.中學音樂課堂生活化教學策略的研究[J].學周刊，2011（27）：55.

[3]李春玲.中學音樂課堂生活化教學策略的研究[J].中國科教創新導刊，2013（27）：229-230.