整合單元閱讀教學素材 構建“三位一體”閱讀體系

紀慧芬

【摘要】本文以統編教材三年級上冊第六單元為例，探討如何按照由易到難、由淺入深的發展梯度提取單元閱讀教學信息，制訂兼顧整體性和差異性閱讀教學目標，整合課內外閱讀教學素材，讓閱讀教學過程更具多樣性與分層性，引導學生在“精讀”“略讀”“課外閱讀”之中踐行閱讀方法，逐步構建“三位一體”的閱讀體系。

【關鍵詞】提取信息;整合素材;聯通課內外

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0114-02

對比二年級的統編教材，三年級上冊教材在編排內容上有了變化，出現了略讀課文、文言文課文;編排思路上有了變化，出現了單元篇章頁、閱讀策略單元;編排欄目上有變化，出現了交流平臺、閱讀鏈接、資料袋板塊，新增內容環環相扣，相互配合，系統性強，閱讀教學素材豐富，有利于教師幫助學生梳理及總結閱讀方法。筆者以統編教材三年級上冊第六單元為例，談談如何按照由易到難、由淺入深的發展梯度系統設計、落實閱讀教學目標，引導學生在“精讀”“略讀”“課外閱讀”之中踐行閱讀方法，逐步構建“三位一體”的閱讀體系。

一、善于提取單元閱讀教學信息，閱讀教學目標設計體現整體性與差異性

三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”人文主題，“借助關鍵語句理解一段話的意思”語文要素，編排了4篇精讀課文，旨在激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。教學時應注重單元內部的橫向聯系，充分提取、理解“篇章頁、文中泡泡、課后習題、交流平臺”等板塊提供的信息，設計單元閱讀教學整體目標和每篇課文的教學目標。

1.從“篇章頁”中獲取單元閱讀教學整體目標信息。單元篇章頁是三年級上冊增設的板塊，由人文導語、要素提示、配圖三部分組成。第六單元的人文導語是“祖國，我愛你……”一首小詩，要素提示明確了“借助關鍵語句理解一段話的意思，圍繞一個意思寫”為單元閱讀教學目標，配圖是雪山、草原與單元內4篇課文描述的景物互為補充，呼應了人文導語中“我愛你每一寸土地”。教師在設計單元閱讀教學整體目標時要充分領會篇章頁信息，使單元閱讀教學整體目標指向明確，重點突出。

2.從“課后練習”中獲取單元閱讀教學細化目標信息。課后練習題為教師細化單元閱讀教學整體目標提供了指導信息。第六單元4篇精讀課文有“讀課文，說景物”類型的課后練習，但對于“讀課文，描繪景物”閱讀目標又有個性化要求。《古詩三首》要求通過背誦課文，想象畫面來引導學生根據想象描繪景物;《富饒的細沙群島》《海濱小城》要求通過梳理文章段落，了解段落大意來引導學生從不同方面描繪景物;《美麗的小興安嶺》通過讀好長句，體會關鍵詞句引導學生從不同季節描繪景物。教師要充分研讀單元內每篇課文課后練習的異同，將單元閱讀教學整體目標細化，使單元閱讀教學整體目標在不同文本中具有差異性。

3.從“交流平臺”中獲取單元閱讀教學訓練目標信息。交流平臺給單元閱讀教學目標提供了方法指導信息，教師可以根據交流平臺提供的信息，制訂單元閱讀能力訓練目標。第六單元閱讀能力目標為“能交流、總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用”，交流平臺將單元閱讀能力目標具化為“關注段落的開頭、結尾或中間的中心句，明確段落的中心”，教師設計單元閱讀教學目標時應將“指導學生樹立找關鍵語句的意識，樹立圍繞關鍵語句寫段落的意識”作為單元閱讀能力訓練的目標，努力將這一目標落實到“精讀”“略讀”“課外閱讀”過程中。

統編教材單元內各板塊內容聯系緊密，教師應在認真研讀教材各板塊內容提供的信息基礎上，系統設置單元閱讀教學整體目標，將單元整體目標結合課文內容進行細化，使單元閱讀教學整體目標指向明確，細化目標具有梯度，使單元閱讀教學重點突出，做到“一課一得”。

二、善于整合課內外閱讀教學素材，閱讀教學過程體現多樣性與分層性

對于閱讀方法技巧的掌握來說，學習固然重要，練習更為必要。統編教材提倡“精讀”“略讀”“課外閱讀”的“三位一體”，教師在教學中應打通課內課外閱讀，嘗試將課外閱讀納入課程，努力拓展學生閱讀學習的空間，幫助學生在實踐運用中掌握閱讀的方法技巧。

1.利用“單元預學單”梳理整合閱讀學習目標。統編教材雙線結構編排單元，單元內各板塊關聯緊密，有利于教師指導學生整體閱讀單元內文章。教師在單元學習前可以設計“單元預學單”，指導學生采用瀏覽、群讀等方法，明確單元閱讀學習內容，樹立學生整體閱讀意識，鼓勵學生進行同一主題的課外閱讀，使單元學習環環相扣，形成系統。需要說明的是“單元預學單”要求不宜多，要充分考慮學生自讀能力的差異，設計不同梯度的預學要求。以三年級上冊第六單元“單元預學單”為例，制定具體閱讀流程：1.讀一讀篇章頁，找一找第六單元給我們介紹了祖國的哪些地方？2.你去過哪些地方給你留下深刻的印象，請你收集描寫這些地方的文章讀一讀。3.你知道什么叫“關鍵語句”嗎？“知道”看第4題，“不知道”看第5題。4.請你試著在單元內選一篇文章或段落找出關鍵句。5.請你試著用我們以前學過的方法理解“關鍵”這個詞的意思。

2.利用“課文預習單”多樣實施閱讀學習目標。構建“三位一體”閱讀體系的重點是讓學生多點時間讀，多種方式讀。“課文預習單”幫助學生在明確閱讀目標的基礎上有計劃地進行自主閱讀。教師在設計“課文預習單”時要堅持差異性、多樣性原則，要考慮學生自主閱讀能力差異，鼓勵學生采用多種方法自主閱讀，幫助學生將閱讀知識的前后聯結，形成體系。《古詩三首》課文預習單閱讀學習部分。預習要求：方法選擇（在你喜歡的方法上打“√”，并用這個方法完成預習）。讀古詩，讀準字音：①聽錄音跟讀②大聲誦讀③我會背④我能唱⑤其他方法讀。想詩中的畫面：①借助注釋想象畫面②看相關視頻了解畫面③借助圖片想象畫面④聽曾經去游覽過的描繪畫面⑥其他方法。

3.利用“課后學習單”分層落實閱讀學習目標。構建“三位一體”閱讀體系，閱讀方法指導重在課內，閱讀實踐運用重在課外。“課后學習單”以單元人文主題、語文要素為基點，采用“1+X”的方法，將課內方法學習與課外實踐運用相結合，引導學生在課外閱讀中舉一反三、遷移運用課內學習的閱讀方法。教師在設計“課后學習單”時，要充分考慮學生閱讀興趣、閱讀能力的差異性，在內容、數量、難度、完成時間的設計上要具有彈性，要讓每個學生有適合自己完成的項目，讓學生在不同層面提高閱讀能力。

統編教材單元板塊設置清晰，單元內部在知識與能力、方法與策略關聯性很強，有利于教師梳理整合教學目標，便于教師將“精讀”“略讀”“課外閱讀”教學內容進行統整，從而使閱讀教學向課外延伸，使閱讀教學與生活結合，幫助學生構建良好的閱讀體系。