優化音樂課堂教學中的語言

【摘要】在我們的課堂教學中，語言是架起“教”與“學”的橋梁。音樂課也不例外，是傳授知識、表達情感最重要的工具。小學低年段兒童的年齡特點以形象思維為主，注意力不易集中，對音樂的感受能力還不強，這就給教學帶來了一定的困難。因此，作為音樂教師，要靈活運用語言的藝術魅力，善于選擇準確、精煉、規范、富有文彩和韻律的語言進行音樂教學，借助這種技能技巧的教學語言來進行講解、釋疑、揭示和啟發，使學生能夠更好地學會傾聽、演唱、感受和表現。這樣不僅學生學得快樂，教師也能輕松地完成教學任務。

【關鍵詞】音樂;語言;教學;有效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0185-01

【本文著錄格式】馬曉菲.優化音樂課堂教學中的語言——提高低段音樂教學的有效性[J].北方音樂，2020，02（03）：185，192.

一、利用語言的韻律識讀樂譜，幫助低段兒童解決節奏學習的難點

兒童都喜歡朗誦詩歌，那抑揚頓挫、韻律和諧、節奏明快的語言，像嘩嘩奔淌的流水，調動了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握后也不易忘記，這充分說明了富有音樂性的語言對人的作用。

教學歌曲《小朋友的家》時，遇到了“X X X? X X X ︱X X? X︱X X XX X X︱X X X XX︱”這條節奏型，大部分學生都只能將最后一小節拍打正確，而前面三小節則比較困難。為了讓學生能更好地掌握十六分音符節奏，我特地編取了幾條輕松而又有趣地念白，如和歌曲內容相關的：米老鼠? 米老鼠︱快開? 門︱唐老鴨? 唐老鴨︱快點開開? 門︱……學生在用上我編的念白后，很快就掌握了節奏。試想，如果教師一味使用枯燥、單一的專業化技能訓練不但會大大降低學生的學習興趣;且需要花上一定的時間，進行反復訓練，才能使每一位學生都掌握這條節奏。由此可見，利用語言的韻律識讀樂譜，不但可以牢牢吸引學生的注意力，還可以幫助學生解決節奏學習的難點，以此提高音樂教學的有效性。

二、利用“引長字腹”的方法，幫助低段兒童解決一字多音學習的難點

某老師在執教二年級歌曲《冬媽媽和麥苗苗》時，由于樂曲的難點在于一字多音，老師便加入襯詞解決難點：

第三樂句：

︵? ? ? ? ? ? ? ?︵? ? ? ? ? ︵? ? ? ? ︵

5? ? 1? 3︱ 2 3? ?4︱5? 4? 3︱2— 6︱

蓋? 哎 上 棉 被 哎 多 暖 安 和? 哦

等? 嗯 到 明 年 哎 好 春 嗯 光? 昂

教唱這一樂句時，老師共花時4分鐘，85%學生掌握。筆者以為用襯詞確實能解決一字多音，但這未必是最好的辦法。其一，二年級的學生很多對“昂”字并不熟悉，即使認識也不一定讀的準確，這些襯詞無疑給學生在視覺上造成一種負擔;其二，逐字逐字地唱，不但很機械，而且失去了一字多音在這部分教學中的意義。該教師在教授歌詞的過程中，過分強調了“哎”“安”“昂”等字的唱法，學生在學習的時候，無形就把這些字唱的很響，很重，突出了與歌曲詞意無關的字眼。一首原本很美很詩意的歌曲，經這么多的襯詞“添花”，顯得不美了，這與歌曲本身的意境起了很大的矛盾。教師是否可以提示學生用韻母做引導，方法同上，只是將襯詞換成了前一個字的韻母作為延長的依據。

︵? ? ? ? ? ? ? ︵? ? ? ? ? ︵? ? ? ? ?︵

5? 1? 3︱ 2? 3? 4︱5? 4? 3︱2— 6︱

蓋? ?ai 上 棉 被 ei 多 暖an? 和? o

等? ?en 到 明 年 ei 好 春en 光 ang

共花時3分鐘，96%學生掌握。這個方法的確很好。第一，加入韻母后在視覺上沒有唱襯詞那么困難，拼音對與學生來講既親切又好學，學生易掌握;第二，不失音樂性。利用韻母不但可以解決咬字、吐字的問題，同時也體現了一字多音的意義，強調第二拍上的韻母是和著前一拍的字產生的，我們要延長它的原因是——瞧，原來在音符的上面還有一座 “小橋”，它叫連音線。所以這里需要連唱兩拍（即延長）。這樣的歌唱教學不僅沒有襯詞聽上去那么別扭、生硬，也體現“連音線”存在的音樂價值與意義。

三、利用聲、字統一，加強兒童歌曲演唱的情感表現

語言的運用在音樂教學中非常重要，尤其在聲樂歌唱中表現的較為突出和廣泛。既是咬字吐字的依據，也是發聲、用氣、共鳴等技術手段的依據。準確的咬字吐字是共鳴的主要因素，聲音共鳴的美感是通過字正才可以體現，演唱者要想真正達到字正腔圓，就必須做到準確語言和語言不同的共鳴，把聲和字較完美的統一起來。所以，學好咬字吐字對學生學習歌唱的發聲、共鳴、潤腔，特別是情感的表現都有很大的作用。例如，在平時的音樂課堂里，筆者經常會給學生做這樣的發聲練習。

1=C? 2/4

5 ︳4? ? 4? ︳3? 3 ︳2? 2? ︳1—‖

Lu lu? lu lu? ? ? ?lu lu? ? lu lu? ? ?lu—

要求學生發聲“lu”音的時候，把“u”母音唱好唱清楚。其實最好的方法是先給學生做單獨的口型訓練，注意發音時上下唇收攏呈圓形;然后通過練習讓學生傾聽自己的聲音，找找共鳴，他們就會發現自己音色的進步，聲音也就更統一更好聽了。

四、利用教師的語言藝術，幫助低段兒童增強音樂感受能力

竇桂梅老師曾說“教師的語言，不僅要聽起來很美，更要富于啟迪性，能夠激發學生學習的熱情，能夠調動學生思考的興趣。”音樂課堂也是如此。教師優美富有節奏感、充滿激情的語言，能使學生感到親切、興奮。如：

在教學二年級歌曲《鉆山洞》時，我先以富有情趣的語言帶領學生朗讀歌詞，并生動形象的讓學生模仿小白兔伸伸臂兒彎彎腰的動作，以體驗鉆山洞時的感受，學生的學習興趣一下子就高漲了，但興奮地同時也容易把聲音唱的很響。這時就需要老師提醒小朋友，小白兔是多么可愛的小動物，我們要輕輕地演唱（并示范），如果大聲地演唱會把小動物們都嚇跑了的，那就沒有誰愿意來和小朋友一起玩鉆山洞的游戲拉。學生一聽范唱，馬上就能感受到聲音的變化，并及時糾正了演唱方法。接著我又引導學生思考：

師：和小白兔做游戲是件多么愉快的事情呀，小朋友感到高興嗎？那我們應該用怎樣的情緒演唱呢？

生：開心的。

生：快樂的。

生：活潑、歡快的。

師：恩，說的真好！那就請小朋友們，帶著你們所感受到的情緒把歌曲唱一唱。

由此可見，教師利用語言藝術吸引學生的注意力，將其帶入歌曲的意境，不但能巧妙地解決歌曲中八分休止符的學習難點，還能幫助他們理解曲中的思想感情。這樣的教學方法事半功倍，增強了低段兒童的音樂感受能力，又達到以情動人，以情感人的效果。

由此可見，語言的運用在音樂教學中是至關重要的，它將直接影響著課堂教學的效果。作為音樂教師，我們要靈活運用語言的藝術魅力，善于選擇準確、精煉、規范、富有文彩和韻律的語言進行音樂教學，這樣不僅可以幫助低段兒童解決一字多音、節奏學習等難點，還能利用聲、字統一，加強兒童歌曲演唱的情感表現。我相信，通過這樣的教學過程，一定可以讓音樂課堂變得更加輕松快樂，到事半功倍。

參考文獻

[1]吳少敏.淺談如何提高高中音樂課堂教學有效性[J]. 大眾文藝，2012（24）：272-273.

[2]葉茂芬.優化備課 提高初中音樂課堂教學的有效性[J].福建基礎教育研究，2009（8）：74-75.