應(yīng)用小組合作，推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式

汪美嬌

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展進步，近年來各行業(yè)得到了長足的發(fā)展，尤其在進入到二十一世紀以后，我國政府對于教育的重視力度不斷加強。尤其就農(nóng)村教育而言，受到種種因素的限制，從而在一定程度上影響了我國教育的整體發(fā)展水平。應(yīng)用小組合作在農(nóng)村小學語文愛種子教學模式中的應(yīng)用可以進一步深化教學模式的應(yīng)用效果，但基于農(nóng)村教學的現(xiàn)狀，仍然需要進行改進。接下來，本文將結(jié)合自己多年的實踐工作經(jīng)驗，就應(yīng)用小組合作，推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式這一問題展開具體闡述。僅供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用小組合作;農(nóng)村小學語文;愛種子;教學模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0066-02

一、應(yīng)用小組合作，推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析

小學語文愛種子教學模式在農(nóng)村地區(qū)的開展應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)教育教學模式的限制，而且還可以在很大程度上提升農(nóng)村小學的教育教學水平。將小組合作應(yīng)用于其中，將學生融為一體，凝聚班級的力量，而且還可以在很大程度上加強師生聯(lián)系，改善師生關(guān)系。愛種子教學模式將互聯(lián)網(wǎng)帶入其中，在學習過程中旨在激發(fā)學生的自主學習動力，通過互動探究的模式，揭示課程學習的主題，從而對學生做出發(fā)展性評價，推動學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。另外，因為受到一些不確定因素的影響，例如學校設(shè)備不健全、師資力量不足以及教師教學觀念比較落后等，在很大程度上影響了新形式教學模式的應(yīng)用效果。對此，需要針對愛種子課堂模式做出改進，調(diào)整為適合農(nóng)村小學教育開展的模式。

二、小組合作學習在“愛種子”語文課堂模式下的優(yōu)勢

（一）有效調(diào)動學生參與學習的積極性

小組合作學習在愛種子語文課堂模式下是具有一定優(yōu)勢的，這也是在愛種子教學模式下采取這種方式的主要原因之一。在愛種子語文課堂模式下內(nèi)容是比較豐富的，同時課堂的展現(xiàn)形式也是多樣化的。課堂模式有效地打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，而且對于學生積極主動性的調(diào)動是非常有利的。在課堂模式中采用信息化技術(shù)，可以有效地將課堂、教師、學生有機連成一個整體，從而通過對學生進行形成性的評價，有利于學生在小組合作過程中更好地發(fā)揮自己的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，在語文課堂正式開始之前，用情景教學、直觀教學或者其他的方法，讓學生對課本內(nèi)容有一個更加直觀的了解，有效調(diào)動學生參與學習的積極性。

（二）學習效率的提高

應(yīng)用小組合作是農(nóng)村小學語文愛種子教學模式開展的重要途徑之一，而且利用小組合作模式進行教學也是增強班級凝聚力的一個重要方法。對于學生而言，可能存在很大的差異性，同時這些差異性也導致學生在課堂中的表現(xiàn)情況不一致。有些學生比較內(nèi)向，不善于表達，所以對于老師提出的問題很少會積極主動地進行回答。為了更好地改善這些同學對于課堂以及自身的學習態(tài)度，利用小組合作的模式，鼓勵學生積極參與到小組的討論中，對于教師回答的問題可以分工合作自行進行探索，然后進行細致的討論。這樣一來，學生的自主獨立性會增強，而且學習效率也會得到很大的提升。尤其對于農(nóng)村地區(qū)的教育開展而言，不能以傳統(tǒng)的眼光來看待學生，成績不是評價學生的唯一標準，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學生，針對學生存在的個性和差異，需要積極貫徹因材施教的教育理念。

（三）體現(xiàn)學生在學習中的主體地位

在素質(zhì)教育理念下要求積極發(fā)揮學生的主體作用，從而發(fā)揮教師的主導作用，要求教師在角色和行為上進行轉(zhuǎn)變。推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式的有效開展，教育教學的中心是學生，而且教師以及學校的相關(guān)工作在開展過程中也應(yīng)該圍繞學生為中心進行方案的設(shè)計。就小學語文課堂來說，學生的討論以及參與性是非常重要的，而且語文教學對于學生而言屬于基礎(chǔ)性的教學。因此教師在進行小學語文教學過程中，應(yīng)該圍繞教學方案的設(shè)計，緊緊依靠教學目標在整個課堂教學過程中，充分考慮學生主體作用的發(fā)揮。但是對于不同類型的學生而言，教師要在了解和研究學生的基礎(chǔ)上開展具體的課堂教學，這樣才能夠使得教學取得更好的效果。

三、應(yīng)用小組合作，推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式應(yīng)用改進策略分析

（一）設(shè)計有思維價值的主問題，是開展合作學習的核心要素

愛種子教學模式在農(nóng)村小學語文教育中得到了初步的應(yīng)用，體現(xiàn)的優(yōu)勢是比較明顯的，但同時因為農(nóng)村地區(qū)的教育存在一定的限制性，所以也需要在此基礎(chǔ)上進行一定的改進。在愛種子教學模式中應(yīng)用小組合作，需要教師充分考慮設(shè)計教學方案的適用性。而且在現(xiàn)代化教育體系下，教師的教育教學觀念也應(yīng)該做出一定的改進。因此教師的設(shè)計方案應(yīng)該突出思維價值的主問題，這是開展合作學習的核心要素。

（二）適時轉(zhuǎn)變教師課堂形態(tài)，是提升合作學習成效的關(guān)鍵

對于農(nóng)村地區(qū)的教育開展而言，教師的教學觀念普遍是比較傳統(tǒng)的，而且教學方法也比較單一，因此教師在進行教學過程中，需要充分利用愛種子教學模式的優(yōu)勢，適時轉(zhuǎn)變教師課堂形態(tài)，這是提升合作學習成效的關(guān)鍵所在。教師在此過程中要充分考慮到學生學習的綜合水平，調(diào)整更加適合課堂教學開展以及推動學生成長發(fā)展的教學方法。

（三）培養(yǎng)合作學習能力，是確保合作學習有效的前提

應(yīng)用小組合作是推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式應(yīng)用的重要途徑，因此必須培養(yǎng)合作學習能力，這也是確保合作學習有效的充分前提保證。利用互聯(lián)網(wǎng)模式進行教學，教師在進行課程教學之前，必須充分調(diào)動學生學習的積極性，并且在課程講到適當之處要安排進行小組合作或者布置小組合作的作業(yè)。在布置作業(yè)過程中要偏實踐，最好與課堂中所學到的知識進行結(jié)合，從而讓學生對于課本的內(nèi)容進行更加深入的了解，思想得到進一步的升華。

四、應(yīng)用小組合作，推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式應(yīng)用前景分析

關(guān)于運用小組合作，推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式的應(yīng)用前景分析主要從兩個方面做出具體闡述。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新形式的教學媒體推進到農(nóng)村小學語文的教學中，不僅可以有效改進傳統(tǒng)的教學方式，同時還得在很大程度上提升小學語文的教學水平。但推動互聯(lián)網(wǎng)進入農(nóng)村教育中，不僅需要優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)的教學資源，而且還需要改進教師的觀念。只有教師在很大程度上吸收現(xiàn)代化教育理念成分，積極開展素質(zhì)教育，才能夠更好地提升小學語文愛種子教學模式的開展。另一方面，在教學過程中主要是為了激發(fā)學生的主動性，因此采取小組合作的模式，需要通過課程內(nèi)容的設(shè)計或者對相關(guān)實踐活動的設(shè)計，來進一步發(fā)揮學生在小組合作中的主體作用，從而鼓勵學生積極探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，并采取靈活的思維解決問題。

五、小結(jié)

本文對應(yīng)用小組合作，推進農(nóng)村小學語文愛種子教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景進行了具體分析，并且對其應(yīng)用優(yōu)勢做專門介紹，針對存在問題提出了相關(guān)的改進策略。綜上所述，為了更好地推動小組合作在農(nóng)村小學語文愛種子教育模式中的應(yīng)用，不僅需要從農(nóng)村教育的本質(zhì)問題出發(fā)，而且還需要充分考慮到農(nóng)村地區(qū)小學孩子成長發(fā)展的語言。隨著我國現(xiàn)代化教育體系的不斷完善，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到農(nóng)村小學的語文教學中還需要對農(nóng)村小學教育開展進行一定的支持以及資金扶持，充分發(fā)揮小學生自主學習的能力。在此基礎(chǔ)上，外界條件的補充和完善也是非常必要的，應(yīng)該在目前的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化農(nóng)村小學的設(shè)備設(shè)施，并且要健全農(nóng)村地區(qū)小學的師資力量，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，向農(nóng)村地區(qū)支援優(yōu)質(zhì)團隊，不斷提升我國教育的整體發(fā)展水平。

參考文獻

[1]邱麗萍.小學語文讀寫結(jié)合教學的實踐研究[J].才智，2014.

[2]李善良.如何使學生掌握科學研究方法——美國中小學教育考察報告[J].教育科學研究，2014.

[3]高源.小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐[J].教學和管理，2014.