教師資格證國考背景下教育學課程內容的優化與整合

【摘要】在教師資格考試變革的背景之下，教育學課程的優化與改革對于國考背景下的教師資格考試至關重要。因此，本文在教師資格統考的背景下，探析教育學課程優化整合原因，教育學課程優化整合方法，教育學課程優化整合途徑等，為教育學課程以及教師資格考試提供借鑒和思考。

【關鍵詞】教師資格? 教育學課程? 改革背景? 優化整合

【中圖分類號】G451.1 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0019-02

一、教育學課程優化整合原因

隨著教師資格證的改革，從2015年開始，我國實現了由省考到國考;由師范專業學生辦教師資格證到全體高校的統考整體的變革，即非師范專業的學生也可報考教師資格證考試。可以說，這次變革是我國對于教師資格的要求的重大審視，教育學作為師范生的基本課程之一，也是教師資格考試的內容之一。

當前，我國教師資格考試分為幼兒教師資格考試、小學教師資格考試、初級中學教師資格考試、高級中學教師資格考試、中職學校文化課教師等部分。在考試內容方面主要有綜合素質、教育知識與能力、學科知識與能力等。不同的教師等級考查科目要求也各不相同，這里就不一一贅述。雖然考試科目各不相同，但是教育學素質卻是共同考查的科目，并且，隨著省考變成國考的變革之后考試難度都在一定程度上得到加強，要想順利通過教師資格證國考，成為一名德才兼備、專業能力突出的人民教師，不僅需要擁有過硬的專業知識，還需具備較強的教學活動設計與組織能力。

二、教育學課程優化整合方法

教育學作為教師資格證固定考查科目之一，應該隨著素質要求、教學要求和時代與時俱進。由于當前我國教師資格考試在難度上得以加強，且無論是筆試還是面試內容均要求考生熟練掌握各個學科的專業理論知識和相應教學能力。

第一，高校教師教學應該與時俱進，轉變自己的教學觀念。因此，高校教師在進行教育學教學時，教學知識應該根據考綱要求，教學設計要圍繞教師資格考試中的知識點進行。這對教師提出更高的要求，教師不光要做好自己的教學，還應該對歷年教師資格考試中的教育學知識點進行整理和劃分，在授課時，向學生進行整體的闡述，讓學生在課堂上對于將來的教師資格考試中教育學知識有一個系統的概念，實現教師教學緊跟時代的要求。

第二，擴大視野，緊密結合考綱。高校教師授課時不應該受限于教材，應該探索除在教師資格國考背景下教育學的新方法、新理念。教師在對教育學授課進行備課時，根據教師資格考試中考綱的知識點進行適當的增加或者刪減，從而為學生的教師資格考試打好基礎。

第三，做好相關培訓。高校可以開展專門針對教師資格考試中教育學的培訓，針對考試大綱將教師資格考試中常見的知識點作為重難點內容，并針對性地開展實踐訓練活動，提高學生的教學綜合能力水平，從而在將來的教師資格考試中取得良好的成績。

三、教育學課程優化整合途徑

（一）采用案例教學法

在教育教學中，根據不同的教學背景、教學目的、教學要求選擇不同的教學方法。而在教育學課程中，案例教學方法最能發揮它應有的作用。案例教學法主要是在教師授課時通過具體的例子講授課程中知識的重點、難點，通過案例，使學生在腦中構建教育學知識整體觀，更加清晰的了解課程中的重點、難點。通過案例教學法，培養學生的發散思維、舉一反三以及學會觀察生活、聯系實際的能力。

（二）建立網絡教學平臺

當前，網絡已經得到普遍的應用。教師也應該與時俱進，運用網絡平臺構建網絡知識體系。網絡知識平臺的教育教學體現在兩方面。一方面是通過網絡平臺教師可以把關于教師資格考試中教育學知識點通過網絡發送給學生，學生可以隨時隨地的觀看。另一方面，通過網絡平臺構建網絡學習群，在群里互相交流，分享最新的教育學信息。

（三）構建科學的評價考核體系

當前，在高校中，對于學生的考核評價僅僅是通過期末成績加上平時成績。當然，不同的高校可能名稱不同。但是，在這種評價考核體系之中存在著諸多的問題，比如，一些學生每到期末瘋狂刷題，但是在平時并不付出時間甚至上課時還逃課。對于課堂成績沒有一定的量化結果。因此，在教育學課程之中，高校需要構建科學的評價體系，讓教育學考核更加客觀、合理，培養學生的實踐能力，使學生在教師資格考試中有一定的教育學知識基礎作為鋪墊。

總之，教師資格考試變革是我國對于教師資格的要求的重大審視，教育學作為師范生的基本課程之一，也是教師資格考試的內容之一，因此，在教師資格考試變革的背景之下，教育學課程的優化與改革對于國考背景下的教師資格考試至關重要。

參考文獻：

[1]王海燕.現代中國教育學課程體系的問題和合理化思路[J].文化創新比較研究，2019（05）：125-126.

作者簡介：

曾金霞（1967-），女，廣西昭平人，教授，在職研究生學歷，研究方向為學生心理健康教育。