切實提升研究生適應性教育質量

[摘 要]當前，部分碩士新生無法順利適應本研角色轉換，在科研學術、生涯發展、理想信念等多個方面遭遇新生適應性問題，影響到了高校研究生培養質量。為此，需要通過高校德育共同體的建設，推進三全育人工作，保障“價值引領”與“專業建設”的同向同行。具體來說，一是通過激發內生動力來提升專業素養，二是通過凝聚專業精神來促進生涯發展，三是通過推動知行合一來牢筑理想信念。

[關鍵詞]德育共同體;研究生;適應性教育

立德樹人是高校的立身之本。研究生教育肩負著培養德智體美勞全面發展的高級專業型人才的重要職責。為全面提升研究生培養質量，高校教育工作者需把握住學生“本研角色轉換”的關鍵時期，加強研究生新生適應性教育。為此，我們引入高校德育共同體建設的視域，以三全育人工作的推進為抓手，從科研學術、生涯發展、理想信念等多個維度探索提升研究生適應性教育質量的路徑，為培育德才兼備的專業型人才打下堅實基礎。

一、研究生適應性問題的產生

1.本科生向研究生角色轉換諸要素

高校思想政治教育工作者常常借助心理學的相關研究成果，對高校學生的人格成長與角色轉換進行剖析。不過值得注意的是，當前研究者往往將研究焦點集中于“高中生-大學生”間的角色轉換，卻忽視了另一段重要過渡期——碩士新生面臨的“本科生-研究生”角色轉換（以下簡稱本研角色轉換）。本研角色轉換對于高等教育人才培養質量提升有著舉足輕重的作用，需要對研究生教育與本科生教育的相異之處加以剖析，闡明本研角色轉換的諸要素。

首先，從科研學術的角度，研究生需要完成從“學習者”向“學術研究者”的轉變。本科教育與研究生教育在培養模式上有著顯著區別。本科教育注重專業基礎知識，以教師課程教學作為基本教育形式，以課程成績作為主要評估手段，而研究生教育則注重科研學術能力培養，以研究生導師的學術指導作為基本教育形式，以學術論文或其他學術成果為主要評估手段。從本科生被動接受式的“課程學習”轉向研究生自主探索式的“學術研究”，與其說是一種漸進式的知識積累，不如說是一種新的模式轉變。碩士新生必須盡快適應研究者的全新身份，在不斷優化自身知識結構的過程中融入科研共同體，尋求創新突破點。

其次，從生涯發展的角度，研究生需要完成從

“綜合型人才”向“專業型人才”的轉變。考察課程教學環節中的學分配比情況，能夠發現本科教育與研究生教育間的另一重要區別：本科生課程的涵蓋范圍較為廣泛，包含有大量的綜合基礎課程與選修課程，部分高校近年來更是積極探索通識教育課程，培養學生的宏觀視野與綜合素養。相應的，研究生課程更為專業化，不少研究生課程采取了小班研討的教學方式，課程內容聚焦學科前沿問題?？梢?，與本科教育較多鼓勵學生朝向多元方向發展不同，研究生教育有著更為強烈的聚焦性與指向性，以培養學科內、行業內的“專業人才”為目的。碩士新生必須盡快明確自身的專業發展方向，以成為高質量專業性人才為目標，不斷提升專業素養與專業能力。

最后，從理想信念的角度，研究生需要完成從“價值認同”向“價值踐行”的轉變。在樹立理想信念的問題上，本科生與研究生同樣有著顯著區別。本科生在很大程度上仍然處于確立人格統一性的階段，世界觀、人生觀與價值觀尚未完全成型。因此，針對本科生的思想政治教育往往將重點放在建立價值認同，引導學生在多元文化價值與復雜社會局勢的沖擊下堅定理想信念。相應的，研究生無論在心智發展還是專業素養上相對本科生都上升一個臺階，需要在確立價值認同、樹立價值自信的基礎上，進一步將價值追求有機融入自身成長發展過程，運用自身專業知識與能力為社會主義現代化強國的建設貢獻力量。研究生新生需要盡快在專業發展與價值追求間尋求平衡點，思考如何將個人成長發展有機融入中華民族的偉大復興中去，在服務國家，服務社會、服務人民的過程中實現自身價值。

2.本研角色轉換與研究生適應性問題的產生

首先，是在科研學術方面遭遇的適應性問題。梳理近年來對于“考研熱”的相關研究會發現，當前學生的考研動機中，占比最高的是“提升就業質量”①或是“提升發展空間”②。不少學生出于對未來工作薪酬與就業前景的考慮選擇攻讀研究生，對于科研學術本身并不抱有特別濃厚的興趣。在筆者開展的一項問卷調查中，發現對研究生階段科研感興趣的比例僅占學生群體總數的1/3左右，且近50%學生都是按部就班地完成科研任務只求能畢業。這類學生對于“課程學習”與“學術研究”間的跨越并未做好充分準備，對于自身的科研學術能力也缺乏正確的認識評估。與此同時，一些研究生導師也缺乏對碩士新生適應性問題的關注，忽視了對碩士學生的科研學術方法指導。

其次，是在生涯發展方面遭遇的適應性問題。受到考研熱潮所影響，近年來抱著從眾心理參與考研的學生人數也呈現不斷上升趨勢。相當一部分學生選擇考研的動機，僅僅是因為害怕踏入社會，想要在校園的“象牙塔”與“避風港”中多停留一段時間。筆者在調研中發現，對于自身未來發展有著短、中、長期的分階段規劃的學生僅占總數的兩成，大部分同學都不具備結合自身專業能力與專業素養進行長期生涯發展規劃的能力。

最后，是理想信念方面遭遇的適應性問題。研究生年齡增長使得他們更為直接地遭遇各種生存壓力，例如生活成本、贍養長輩、婚戀問題等。調研顯示，四成左右研究生在求學期間因遭遇上述各種問題，感受到較大的生活壓力。與此同時，學校層面有針對性的理想信念教育還不夠，無法有效應對研究生群體遭遇的精神困惑。

要切實解決碩士新生的適應性問題，必須從受教育者和教育者兩個角度同時入手，切實提升角色認知，促進角色轉換。

二、研究生適應性教育質量的提升——以高校德育共同體建設為視角

1.中國特色社會主義大學辦學理念與高校德育共同體建設

共同體的概念起源于社會學研究。德國社會學家斐迪南·滕尼斯在其著作《共同體與社會》中將共同體界定為“通過某種積極的關系而形成的群體，統一地對內對外發揮作用的一種結合關系”③。共同體中成員具備共同的利益訴求、價值取向與歸屬感。教育學探討往往將大學看作一種“學術共同體”與“知識共同體”，承載著促進學術研究、傳承知識與文明的重要職能。

全國高校思想政治工作會議的召開，明確提出了新時代中國特色社會主義大學“四個服務”的辦學方向。人才培養質量提升，不再僅僅被看作是專業教育的任務，而是被更為明確地置于立德樹人視域下，包含清晰的政治要求與價值依歸。要提升人才培養能力，就必須解決好“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的關鍵問題，將培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人作為高校育人的最終目標來對待。因此，要堅持社會主義大學辦學方向，就必須以“教育共同體”為基礎，進一步加強“德育共同體”或“思想政治教育共同體”構建。以此為基礎，我們可以明確新時代下高校德育共同體的內涵：高校教育者群體以培養擔當民族復興大任的時代新人為工作目標，以將思想政治工作貫穿高校教育教學全過程為工作原則，在資源共享、隊伍協作與媒介創建的過程中形成的具有共同價值追求與強烈歸屬感的有機體。

德育共同體構建的基本路徑，可遵循三全育人方針展開。必須堅持全員育人，明確思政教育工作者，專業教師、管理服務人員等各支隊伍各自育人職責，積極組建協同工作團隊，確立協同聯動機制，提升各支隊伍的育人意識與育人能力。必須堅持全過程育人，把握高校人才培養重要時間節點，深入高校學生生活空間，保障思想政治教育對學生成長發展過程的全覆蓋。必須堅持全方位育人，圍繞十大育人體系的要求，推進“大思政”格局，實現各項育人工作的協同協作、同向同行、互聯互通。值得注意的是，無論采取何種路徑，其基本原則都是一致的：那便是保障思想政治教育在社會主義高校人才培養過程中的統領性地位，推動“價值引領”與“專業建設”的同向同行。一方面，德育共同體建設能夠提供出一條“自下而上”的育人路徑。通過德育共同體的建設，高校能夠充分結合學生的專業發展需求與內在成長需要開展思想政治教育，通過將價值引領工作融入課程育人、科研育人、管理育人、服務育人等過程，引導學生在全面提升綜合素養的過程中，堅定理想信念，深化道德涵養。另一方面，德育共同體建設能夠提供出一條“自上而下”的育人路徑。通過德育共同體的建設，高校能將思想政治教育有機融入專業教育過程中，以共同價值追求引領專業發展，引導學生思考各自所在學科的傳承發展與中國特色社會主義建設之間的有機關聯，為成為合格的社會主義建設者與接班人而不懈奮斗。“自下而上”與“自上而下”的兩條育人路徑，同時服務于學生的個性發展與共性塑造，同步促進學生專業素養與道德品質的提升，優化人才培養質量。

2.以德育共同體建設提升研究生適應性教育質量

首先，德育共同體建設能有效提升學生的專業認同感與價值獲得感，改善受教育者角色認知失衡的現狀。這對于化解碩士新生在科研學術、生涯發展與理想信念方面遭遇的適應性問題有著重要促進作用。德育共同體建設強調要圍繞不同專業特色，積極凝練不同學科專業各自所包含的核心價值與專業精神，這一工作能夠幫助高校教育工作者把握學生內在成長發展的“痛點”，引導碩士新生在學習專業知識、提升專業能力的過程中，體悟科研學術路徑方法中包含的價值理念，領會學科專業發展中蘊含的思想文化要素，在專業學習過程中不斷提升專業認同感與價值獲得感。因此，通過加強德育共同體建設，高校教育工作者能夠更好地深入學生生活世界，貼近學生個體發展需求，引導學生盡快適應研究生學習模式與生活狀態，順利渡過本研角色轉換。

其次，德育共同體建設能切實推動研究生適應性教育的長效化與系統化，改善教育者對本研角色轉換重視不足的現狀。德育共同體建設包含“自上而下”的育人路徑，強調通過以共同價值與共同理念規范與引導各具體學科專業的建設發展方向，幫助學生樹立正確的學習目標。這些育人效果，也能為高校積極推動碩士新生適應性教育，深入開展針對研究生的學業指導教育、生涯規劃教育與理想信念教育提供了基本工作思路與工作模式。德育共同體建設將研究生人才培養質量提升納入立德樹人宏觀視野中，通過加強資源整合、隊伍建設與環境構建，在專業教育中有機融入德育要素，加強對于研究生社會責任感與家國情懷的培育，引導研究生將個人發展與國家的奮斗目標加以結合，為中國特色社會主義建設貢獻力量。

三、以德育共同體建設提升研究生適應性教育質量的具體路徑

1.激發內生動力，提升專業素養

高校應通過加強德育共同體建設，協同各支育人隊伍，全面開展針對碩士新生的科研學術基本能力的訓練，圍繞其內在成長需求，激發學生的科研學術熱情，為學生日后的科研學術的發展進路打下堅實基礎。

一是要解答共性疑難。碩士新生在學習模式調整與科研學術方法上存在不少共性問題，如學術方向選擇，學術熱點追蹤，文獻檢索整理能力，等等。高校需依托德育共同體建設，歸納總結碩士新生在科研學術上的常見疑難問題，整合各支育人隊伍的力量來開設基礎課程、指導講座等適應性專題教育，引導新生掌握科研學術基本方法，提升科研意識與學術敏感度，順利完成從課程學習向科研學術研究的轉變。二是要完善個性化指導。研究生個體差異性較大，對于研究生角色的認知程度也呈現參差不齊的態勢。為此，高校教育工作者需依托德育共同體建設，采取深入開展個別調研、交流座談等多種形式，了解不同學生個體在本研角色轉換過程中遭遇的具體狀況與產生適應性問題的具體原因，開展分級分層的個性化指導。針對那些對研究生角色認知不明確的學生，應將重點放在激發學術興趣、提升專業認知上，引導學生盡快適應研究生學習狀態;針對那些角色認識相對清晰的學生，可將重點放在培育科研學術視野，鼓勵學生關注探索學術前沿問題，達成科研學術能力的全面提升。三是要構建全員育人體系。建立以碩士生導師為主體，以其他各支育人隊伍為輔助的科研學術指導體系。研究生導師隊伍應依據《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》的要求，積極履行“研究生培養第一責任人”職責，不僅要積極開展科研學術指導，也要及時關注所帶學生的思想動態與學習狀況，加強對于學生的科學道德與學風建設教育;研究生輔導員等思政工作隊伍，應積極發揮其協同聯通的樞紐功能，推動育人資源的梳理與整合，加強各支育人隊伍的溝通與反饋;教學秘書等行政管理隊伍應做好資源支撐，確?？蒲袑W術指導的全面覆蓋。多管齊下，構建內容全面，形式多樣的研究生科研學術指導機制。

2.凝聚專業精神，促進生涯發展

為了幫助碩士新生完成角色轉化，高校應依托德育共同體的建設整合各界育人資源，梳理知識傳承與學科發展中包含的內在邏輯，挖掘不同專業各自蘊含的文化精神，提升學生對于學科專業的認知度與認同感，引導學生將“專業型人才”作為自身生涯發展的核心目標，為成為專業、行業內的高質量專業型人才而不懈奮斗。

一是促進專業精神培育。在源遠流長的學科發展過程中，各個專業學科會形成各自獨特的專業精神。如自然科學要求的理性精神、創新精神，人文學科要求的反思精神、辨證精神，等等。這些專業精神不僅為學科發展提供內在動力，也對從事相關專業研究人員的內在人格成長與長期生涯發展起到了重要影響。高校應積極探索專業精神教育的多元途徑，不僅要梳理總結各個專業學科發展過程中蘊含的優秀價值觀，更需要將其融入基礎課程設計、日常實踐活動、校園環境構建等多個層面中，讓學生在耳濡目染的過程中領悟專業精神，促進內在成長。二是強化研究生生涯指導。當前新工科、新醫科、新農科、新文科的“四新”建設要求，對于推動提升高校服務經濟社會發展的能力提出了更高要求。高校在開展研究生生涯指導教育的過程中，應充分對接

“四新”學科建設要求，指導碩士新生將科研學術成長與未來職業能力提升融會貫通。為此，高校需積極推動研究生導師與思政教師、生涯指導教師的協同育人，組建專業化的生涯指導團隊。通過挖掘專業教育中的價值引領功能與能力培育功能，促進研究生綜合素質的提升，激發研究生以專業素養服務社會發展的意識與能力。三是加強學術共同體建設。與本科生習慣于以個體為單位開展學習不同，研究生往往會參與到實驗室、課題小組等以碩士生導師為牽頭人的科研學術團隊中。高校應充分重視師生學術共同體的建設，挖掘與發揮科研學術團隊的文化引領功能，引導學生在參與學術傳承、協同創新、聯合攻堅的過程中感悟科研學術過程中蘊含的文化精神，提升學術共同體歸屬感與專業認同感，為學生的學術成長與生涯發展搭建優質平臺。與此同時，高校也可依托學術共同體建設，推動“學術先鋒”“科研先鋒”等杰出師生的表彰與宣傳工作，發揮其價值引領功能與榜樣模范力量。

3.促進知行合一，牢筑理想信念

一是提升思想政治理論課的育人效果。研究生思想政治理論課教育教學需要貼合研究生的成長發展需求，解決研究生的實際精神困惑。不僅需要占據理論高地，做好馬克思主義與中國特色社會主義的理論傳播，更需要將馬克思主義理論及其中國化成果與不同學科專業的具體問題相關聯，與學科相關行業的發展趨勢與熱點相關聯，提升思想政治理論課的實踐引領力。為此，高校需依托德育共同體建設，加強思想政治理論課教師與專業教師的協同合作，通過集體備課、共同研究、合作講學等多種形式，提升思想政治理論課的育人精準度，培養學生理論聯系實際的意識與能力，引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。二是發揮協同創新機制的育人效應。為推動高等教育內涵式發展，各高校需積極圍繞產業發展與社會需求，促進學科交叉研究與協同創新機制，提升人才培養質量。為此，高校需充分發揮德育共同體的協同聯動功能，以產學研合作、科技創新項目等各類協同創新機制為平臺，鼓勵研究生進行跨學科、跨專業交流，引導研究生走出“舒適圈”，積極關注不同專業學科的發展趨勢及其社會效應，提升研究生的大局意識與宏觀視野，拓展研究生以專業知識與能力服務社會發展的路徑。三是挖掘各類實踐活動的育人功能。社會實踐活動、志愿服務活動是高校日常思政工作的重要組成部分，對于推動知行合一，促進價值實踐有著重要作用。面向研究生群體開展的實踐活動，應將重點放在提升學以致用意識，促進知行合一的能力。為此，高校應積極發揮德育共同體的組織協同功效，依托師生學術共同體的建設，以科研團隊、學術團隊為單位開展社會實踐活動與志愿服務活動，鼓勵學生運用專業知識技能來分析并解決現實問題，積極思考將科研學術研究成果轉化為社會服務資源的路徑與方法。通過挖掘各類實踐活動的育人功能，鼓勵學生立足專業、放眼時代，為成為促進民族復興大業的時代新人而奮斗。

基金項目：2018年度上海學校德育創新發展專項研究項目，編號：2018-dycx-108，2018-dycx-208

注釋：

①雷云，雷善玉：《高校碩士新生學習適應性現狀的調查研究》，《學位與研究生教育》2017年第4期。

②袁熙賢，邱慧：《研究型大學研究生新生適應性的研究——以浙江大學農業與生物技術學院為例》，《教育教學論壇》2016年第3期。

③德斐迪南·滕尼斯，林榮遠譯：《共同體與社會》，商務印書館，1999年版，第48頁。

④彭宗祥，汪力：《德育資源的雙重屬性與德育的雙重性》，《思想理論教育》2015年第5期。

（魏東系上海理工大學黨委研究生工作部部長、講師;汪力系上海理工大學能源與動力工程學院研究生輔導員、講師;李曉慶系上海理工大學研究生團委書記、講師）

（責任編輯? ?周? ?巍）