核心素養下繪本閱讀與小學英語教學的有效融合

紀愛芳

摘 要：為提高學生英語閱讀能力，文章從巧用繪本元素進行文本導入、融合、預測和拓展等方面探討繪本閱讀對小學英語教學質量提升的促進作用，同時運用繪本閱讀有助于發展學生思維，提升學生閱讀能力，還能幫助學生鞏固語言知識點，從而培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：興趣;語言能力;思維能力;文化意識;閱讀能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-09 文章編號：1674-120X（2020）06-0072-02

一、引言

閱讀在英語學習過程中起著至關重要的作用，它是英語學習過程中重要的信息輸入途徑。因此，為提高學生對英語閱讀重要性的認識，作為教師，我們可以通過有目的地選擇適合學生年齡和認識水平的閱讀材料，引入合適的英文繪本，讓學生接觸到原汁原味的英語材料，并通過合理利用現代教育技術，為學生提供視聽圖文等多種閱讀形式。這對激發學生閱讀興趣、有效開展英語閱讀教學極為重要。

二、巧用繪本導入，激發學生的學習興趣

英文繪本為學生提供了真實、有趣的情境，改變了常規英語教材情境枯燥的現象。導入環節中，將生動、趣味性強的英文繪本引入，能夠快速引導學生進入學習狀態，激發學生的學習熱情。例如，在教學外研社新標準英語第6冊Module 5 Unit 1“On Monday I'll go swimming”時，由于本節課著重學習一周七天的用法，由此筆者選用了繪本Today is Monday作為課前的情境導入，幫助學生了解感悟一星期七天的表達方式和它們的發音規律，為其后續的學習打下堅實的單詞基礎。

三、巧用繪本融合，促進學生語言能力的發展

英語學習的目的就是將閱讀中積累的語言轉化成自己可以熟練運用的積極語言。良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動，這就要求教師必須為學生提供大量的語言操練機會，使學生在情境活動中感知、操練、鞏固和運用語言。引入合適繪本，對開闊學生的認知視野和提升學生的語言能力有很大促進作用。

例如，外研社新標準英語第8冊Module 7 Unit 1 “What's the time？ ”這一課中主要句型為What's the time？ Is it...？Yes， it is.No， it isn't。筆者根據本課的目標設定自然地過渡到繪本故事Mocky is late，使其在真實的情境中復現所學的句式，拓展學生對所學知識的理解和應用的視野，使學生們在輕松的氛圍中學會運用時間的問法和答語。

四、巧用繪本預測，助推思維能力發展

繪本能很好地培養學生的邏輯思考、預測、推理等思維能力。教師通過創設主題情境，引導學生對繪本內容進行預測，有助于發展學生的思維和培養學生的創新能力。例如，在教學外研社新標準英語第11冊Module 7 Unit 1“Pandas love bamboo”時，筆者引入繪本Emperor penguins，其中的圖片可以幫助學生理解問題，使其不受自身在詞匯和語法知識方面的限制;其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。

學生對圖片細節仔細觀察后，提出問題“Why are they amazing？ ”培養學生的想象能力，也在教學過程中注意“留白”和等待， 給學生思考的空間和時間， 促進學生自主學習探究。

學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想。教師應充分挖掘學生的潛能，激發他們的學習思維和興趣，讓其運用所學的語言知識來表達自己的觀點，從而實現對故事背后隱喻的更多思考。例如，在教學外研社新標準英語第12冊Module 7 Unit 2“Helen Keller”時，筆者選擇繪本Louis Brazil并設問：“If Louis Brazil werent blind， what would happen？”學生們能基于故事情節聯系生活實際，表達個人看法，并運用到實際生活中。還應鼓勵學生不局限于本課重點句型或書本內的語句學習，而是發揮自己的想象力、創造力和語言組織能力，有效結合繪本閱讀，同時組織學生進行角色朗讀、同桌對話和分小組表演、自編自演小對話。通過對語言功能反復、多樣的操練，學生能準確地感知語言信息，從而培養語感和創新思維能力。

五、巧用繪本元素，培養閱讀能力

學生在繪本閱讀過程中會遇到許多生詞和一些需要深入理解的內容。為促進學生閱讀能力的提升，教師需要幫助學生運用有效的閱讀策略，要引導學生學會發現并選擇適合自己的學習方法，在學習過程中及時主動反思并評價閱讀效果。

重視繪本詞匯教學。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。在閱讀繪本過程中，我們應當循序漸進地幫助學生掌握單詞拼讀技巧和規則，并滲透拼讀法，而提升學生的詞匯學習能力是培養學生英語閱讀能力的重要內容。

例如，遇到生詞不會讀的時候，引導學生通過觀察、聯系、對比，總結字母單詞的發音規律，發現字母組合與音素之間的聯系，進而培養學生以自主拼讀為主的能力;同時讓學生對不確定的詞匯及時進行查閱，并適當記錄下來，這樣日積月累，就會掌握大量的詞匯。

詞匯的運用需與語境結合，這就要求我們要適當引導學生掌握循環復習、記憶詞匯的方法，并適當為學生提供更多口頭交流和書面表達訓練的練習，不斷提高學生的詞匯運用能力和記憶力。例如，在教學外研社新標準英語第10冊Module 9 Unit 1時，筆者選擇繪本Email from London，針對里面涉及的email 的格式及內容，讓學生們仿寫，從而讓學生在模仿中習得寫作規則和技能，促使語言知識由簡單的貯存內化為學生自己的語言，這為其語言的輸出奠定了基礎，也為詞匯的再循環記憶打下了基礎。

重視挖掘繪本內在動力和更深層的理解。學生在閱讀繪本過程中能有感而發，挖掘其內在的因素，主動提出問題、分析問題，并歸納和總結，從而實現語言運用能力的提升，培養良好的閱讀習慣。

例如，在教學外研社新標準英語第8冊Module 5 Unit 1時，筆者選用繪本故事Biscuit loves Mother's Day ，先讓學生根據圖片預測;在師生共同分析繪本內容后，學生進行自主閱讀，主動提出問題;并在閱讀后，學生能用自己的親身經歷來體會Mother's Day 。

當學生朗讀、設問、表述，將已學的句型及單詞運用于實際生活中時，再一次鞏固所學，自主內化故事內容，自主學習能力也得到鍛煉和提升。

六、巧用繪本寓意，提升文化意識

《義務教育英語課程標準（2014年版）》明確提出，英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是講英語的國家的文化。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，創造力也不斷提高。因此，我們可以選擇合適的英語繪本，豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。

例如，在教學外研社新標準英語12冊Module 4 Unit 1“I can't carry all these things”的過程中，筆者通過Daming is going to have an American birthday，讓學生在掌握本課知識點的基礎上，進而通過繪本故事 No Chimney ，更清楚地了解中國的生日、節日與國外的生日、節日的不同，大部分學生都能內化文本中的語言，拓展了different countries、different culture and customs。這樣便能使學生對東、西方節日有進一步的了解和認識，有利于提高了學生的跨文化理解力和語言表達能力。

創設真實的情境，多添加生活性的教學活動，讓學生在日常生活中能運用英語、感悟英語、提升語篇的價值，從而取得更好的學習效果。例如，教學外研社新標準英語9冊Module 10 Unit 1 “You should tidy your toys”時，筆者選用繪本Home rules，其真實的家庭場景激發了學生的學習興趣，學生將所學的語篇知識運用于實際家庭生活中，這既深化語篇中所學的知識又督促自己養成良好的生活習慣，有效地融合了知識技能和情感目標。

英語繪本以精美的圖片和生動的故事為載體，讓學生在分析故事的過程中，形成文化理解，學會學習，塑造世界觀、人生觀和價值觀。例如，在教學外研社新標準英語第6冊Module 8 Unit 1“He works hard”時，筆者選擇繪本The little red hen ，學生們很有興致地分組進行表演，并能理解寓言故事且懂得其中蘊含的寓意，即“No pains， No gains”。這實現了融思想教育于語言學習之中。

這樣便使圍繞主題意義的探究活動逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的解決問題的過程，實現了從知識向能力、能力向素養的轉化，把英語學科核心素養的育人目標落到了實處。

英文繪本作為小學英語課堂教學的奇妙載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學生營造了一個個夢幻的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，豐富了學生的語言內涵，使學生整合性地學習語言知識和文化知識。學生通過聽、說、讀、寫、演等方式，理順表達意義和情感態度，發展邏輯思維、發散思維和創新思維，提升閱讀能力，還能鞏固常規教材的語言知識點，從而培養自主學習的能力。

七、結語

作為一名小學英語教師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用。在精心挑選合適的英語繪本時要基于教學主題內容，適時拓展知識，并進行有效的學習策略指導，努力使繪本閱讀與常規英語教學有效融合，讓學生通過學習英語繪本感受英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，從而體驗學習英語的樂趣。只有這樣，我們才能為學生樹立學好英語的自信心、培養良好的閱讀習慣打下堅實的基礎，為學生的終身發展奠定基礎。

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