差異性教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用

【摘要】個(gè)體的差異是教育教學(xué)中長(zhǎng)期被關(guān)注的一大重點(diǎn)議題，決定且促進(jìn)著教學(xué)方法的改革。新課改側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的挖掘，差異性教學(xué)法則順應(yīng)了此要求，中小學(xué)音樂(lè)作為課程中不可缺少的一部分，也正努力嘗試運(yùn)用此方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂(lè);差異性教學(xué)法;個(gè)性化;新課改

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）05-0189-02

【本文著錄格式】楊楚聞.差異性教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，03（05）：189-190.

一、差異性教學(xué)

（一）定義

針對(duì)差異性教學(xué)，國(guó)外早就對(duì)此有研究，但對(duì)其明確的定義卻遲遲無(wú)人做出解答。直到2003年，才由美國(guó)學(xué)者、教育家湯姆林森給出較為清晰的解讀，他將教學(xué)要素列為學(xué)生各項(xiàng)差異的重要因素，要求教師在差異性教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平三方面的不同，設(shè)計(jì)出合適學(xué)生的多樣性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，輔助學(xué)生找尋適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)路線。在此之后，美國(guó)的另一位學(xué)者——荷克絲，再一次從教學(xué)角度入手，在發(fā)表的著作明確中指出，教師需根據(jù)學(xué)生的差異，有目的性地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、水平、類型，確保適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及風(fēng)格。近些年，隨著我國(guó)課程改革的推廣，差異性教學(xué)法也逐步推廣開來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者華國(guó)棟也表示，教育要立足學(xué)生，從差異性出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其在原有基礎(chǔ)上得以充分發(fā)展。

綜合以上各位教育學(xué)者對(duì)差異性教學(xué)的理解，雖未做統(tǒng)一、完整的定義，但核心理念都建立在“以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異，謀求學(xué)生發(fā)展個(gè)性化和教學(xué)效果最大化”的根本之上。

（二）特征

1.根源特征

不同的教學(xué)方式存在著不同的教學(xué)特征，差異性教學(xué)究其根本，是“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的差異性發(fā)展”。與其他教學(xué)方式不同的是，教師不是簡(jiǎn)單地區(qū)分學(xué)生之間的不同，而是將差異放大，深入了解其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的前、中、后期的差異性，包含“教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)中的學(xué)生基礎(chǔ)”“課堂進(jìn)行中學(xué)生的活動(dòng)”“教學(xué)活動(dòng)終點(diǎn)中的學(xué)生目標(biāo)”。

差異性教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)角度。教學(xué)前了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，是為開展有效教學(xué)所做的必要準(zhǔn)備;教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，是差異性教學(xué)特征的強(qiáng)化，充分尊重學(xué)生;教學(xué)后學(xué)生目標(biāo)的差異，則是差異性教學(xué)法有別于其他教學(xué)方法的最直觀呈現(xiàn)。

2.過(guò)程特征

①預(yù)設(shè)性與生成性相融合。

預(yù)設(shè)性在差異性教學(xué)中體現(xiàn)為根據(jù)對(duì)象的差異，尊重學(xué)生在起點(diǎn)的差異，即在課堂活動(dòng)實(shí)施前，預(yù)估教學(xué)中可采用的教學(xué)方法，使用的內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對(duì)教學(xué)中的突發(fā)情況也能預(yù)先判斷。雖然我國(guó)教育體系中沒(méi)有完善的差異性學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，但“差異前測(cè)”的使用，能為差異性教學(xué)的實(shí)施提供有利保障。課堂教學(xué)真正實(shí)施的過(guò)程中，難免無(wú)法做到與預(yù)設(shè)完全一致，這就要求教師對(duì)實(shí)際情況作出臨時(shí)應(yīng)變，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，即生成性特征。由此看來(lái)，二者是無(wú)法割裂的，是一個(gè)緊密連接的整體。

②適切性及其延伸的共享性。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和方法是適切性的兩種表現(xiàn)形式。在差異性教學(xué)中，對(duì)象本身具有不同的個(gè)體特點(diǎn)，需根據(jù)每位學(xué)生的差異修改教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以確保能學(xué)生思維與教學(xué)進(jìn)度的適切性，保證教學(xué)效果。作為適切性的延伸，在做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行團(tuán)體的互補(bǔ)性合作學(xué)習(xí)，此類學(xué)習(xí)方式容易碰撞出思維的火花，提升學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、音樂(lè)教育中差異性教學(xué)的重要性

（一）社會(huì)性價(jià)值

教育作為社會(huì)現(xiàn)象的組成部分，與其他的社會(huì)功能有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，無(wú)法獨(dú)立割裂開來(lái)，不能一味地局限教育的范圍，放眼而看，教育是一種發(fā)生在校園內(nèi)部且伴隨人的一生長(zhǎng)期存在的過(guò)程，要看到的不是眼前的成果，而是教育對(duì)個(gè)體本身在未來(lái)的社會(huì)中起到的幫助及影響。

經(jīng)濟(jì)文化騰飛的現(xiàn)代社會(huì)，不同領(lǐng)域的人才需求量不斷擴(kuò)大，這便給教育提出了更高的要求，差異性教學(xué)則為各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的輸送提供了有利的保障。近年來(lái)，百姓群體的精神文化追求日益見(jiàn)長(zhǎng)，國(guó)家也逐步加強(qiáng)了文化隊(duì)伍建設(shè)，音樂(lè)作為其中重要的成員，社會(huì)對(duì)職業(yè)演奏家、作曲家、錄音師、音樂(lè)教師等相關(guān)職業(yè)的需求猛增，雖這些職業(yè)都?xì)w屬于音樂(lè)這一大門類，但在專業(yè)培養(yǎng)方面卻是千差萬(wàn)別，如何培養(yǎng)亦或是從哪一方面培養(yǎng)，就務(wù)必落實(shí)于中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)性課堂當(dāng)中，教師通過(guò)認(rèn)真觀察對(duì)待學(xué)生、因材施教、引導(dǎo)，并熟練掌握差異性教學(xué)法，是完成好人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵性一步。

（二）學(xué)生個(gè)體性價(jià)值

世界上上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同理，人作為個(gè)體存在，受到成長(zhǎng)環(huán)境和周圍他人的影響，而產(chǎn)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方法等也都不盡相同，這也是開展差異性教學(xué)的先決條件。差異性教學(xué)法旨在通過(guò)不同的教育教學(xué)方法，充分激發(fā)個(gè)體自身不同的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生個(gè)體價(jià)值主要從兩方面呈現(xiàn)，一是從學(xué)生個(gè)體角度，要求教師充分尊重學(xué)生，觀察學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中克服難題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘潛質(zhì)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成好長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃。二是從課堂角度入手，我國(guó)現(xiàn)多實(shí)行大班教學(xué)，教師若能運(yùn)用好差異性教學(xué)，為差異性教學(xué)提供更大的空間，教師需將班級(jí)的“集體性”和學(xué)生的“個(gè)體性”獨(dú)立為兩個(gè)模塊，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的同時(shí)，運(yùn)用班級(jí)體的力量，要求學(xué)生在差異性中找尋和補(bǔ)充更優(yōu)秀的思維方式和學(xué)習(xí)方法，在與他人的相處溝通中不斷完善自我。

受多元文化的影響，現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)課程中，包含了各種不同音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)與感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也產(chǎn)生出獨(dú)立的審美感知與體驗(yàn)，展現(xiàn)不同的音樂(lè)天賦，教師需及時(shí)根據(jù)學(xué)生的想法、興趣及適合的方式進(jìn)行不同方向的引導(dǎo);而班級(jí)“集體性”則能為差異性教學(xué)過(guò)程做出一定程度的填補(bǔ)，最終走出一條以“個(gè)體”為主，“集體”為輔的教學(xué)路徑。

（三）文化體系性價(jià)值

文化的快速發(fā)展聯(lián)通起整個(gè)世界，多元文化的出現(xiàn)也影響著我國(guó)教育教學(xué)的方方面面，西方優(yōu)質(zhì)的教育理念及教育方法逐步走進(jìn)大眾視野，中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科深受影響，國(guó)外三大音樂(lè)教育體系被請(qǐng)入課堂，2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中也在總目標(biāo)中的三維部分反復(fù)提及“體驗(yàn)”二字，即“音樂(lè)教育是以人為本，重視學(xué)生的自主感性體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力的教育目的”。

“體驗(yàn)”即從自身本體的經(jīng)歷中獲得，自主的感性體驗(yàn)必然存在差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)差異性教學(xué)法，針對(duì)不同的學(xué)生加以不同的的引導(dǎo)，在正確的方向上使學(xué)生釋放精彩各異的想法。

音樂(lè)作為一門集審美、體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造、評(píng)論的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體性思考與感知，與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論不同，音樂(lè)學(xué)科常沒(méi)有統(tǒng)一的答案，再次凸顯了差異性教學(xué)在音樂(lè)學(xué)科中的運(yùn)用和價(jià)值。學(xué)校的音樂(lè)教育，是以學(xué)生為主體，為的是使學(xué)生在習(xí)得前人有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)后，將其內(nèi)化為自身的能力并運(yùn)用和發(fā)展于實(shí)踐之中，讓音樂(lè)更好地為個(gè)體的未來(lái)發(fā)展服務(wù)，內(nèi)化的過(guò)程是否成功，則體現(xiàn)在教師能否在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)置和學(xué)習(xí)導(dǎo)向上進(jìn)行對(duì)學(xué)生差異性強(qiáng)有力的預(yù)判和應(yīng)變。

三、中小學(xué)音樂(lè)差異性教學(xué)法的運(yùn)用

（一）方式方法

我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育被定性為“普適性”課程，是面向廣大學(xué)生、輔助其在成長(zhǎng)階段了解和感知音樂(lè)的媒介，教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在音樂(lè)中的“體驗(yàn)”“表達(dá)”與“創(chuàng)作”，以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力為核心。教師需更多地將課堂交給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聆聽(tīng)和實(shí)踐活動(dòng)，耐心等待和聽(tīng)取他們的課堂反饋，做出適時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，挖掘其音樂(lè)天賦和興趣再做針對(duì)性的引導(dǎo)。

值得一提的是，差異性教學(xué)要需注意把握尺度，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，優(yōu)秀的教育是能不同程度地開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣和音樂(lè)審美體驗(yàn)?zāi)芰Γ壳爸行W(xué)音樂(lè)課程長(zhǎng)期存在將比賽、拔尖作為教育教學(xué)的追求，過(guò)度提高音樂(lè)課程整體的教學(xué)難度，忽視多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，這是極不可取的，如何清晰妥當(dāng)?shù)孛鞔_教學(xué)結(jié)構(gòu)是差異性教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的一點(diǎn)。

差異性教學(xué)法同樣貫穿于中小學(xué)音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制中，音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，表達(dá)和感受是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而非單一以學(xué)生演奏樂(lè)器或掌握樂(lè)理知識(shí)為依據(jù)，音樂(lè)非理科科學(xué)類學(xué)科，答案沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)前后的變化、音樂(lè)天賦等進(jìn)行綜合考慮后，才是完整適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）相關(guān)課例

針對(duì)差異性教學(xué)法的方向與要求，筆者將其運(yùn)用至中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)之中，以下便對(duì)相關(guān)課例的實(shí)踐進(jìn)行淺要的探討。

人音版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《青年友誼圓舞曲》課堂活動(dòng)中，對(duì)三拍子強(qiáng)弱感知體驗(yàn)，可根據(jù)不同學(xué)生的能力水平及音樂(lè)喜好，進(jìn)行差異性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)較淺的學(xué)生，可采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體不同部位的簡(jiǎn)單拍擊，感受強(qiáng)弱的變化;音樂(lè)素養(yǎng)較高的亦或課堂參與度較強(qiáng)的學(xué)生，則可以嘗試在老師的引導(dǎo)下，在難度上進(jìn)行升華，結(jié)合音樂(lè)作品，加入圓舞曲舞步的學(xué)習(xí)，綜合、細(xì)致、深入地體驗(yàn)圓舞曲的魅力。在本課程活動(dòng)后期的拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)差異性教學(xué)法的要求，評(píng)價(jià)機(jī)制也需做出適當(dāng)調(diào)整;根據(jù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和接受能力的梯度變化，教師設(shè)置符合不同能力水平的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地給予適合他們的不同考評(píng)范圍，例如能力較好的學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)可進(jìn)行舞蹈、歌曲演唱的合作編排表演，甚至可加入適當(dāng)?shù)臉?lè)器伴奏，普通的學(xué)生則要求進(jìn)行正確且適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)即可。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)音樂(lè)教育屬于基礎(chǔ)性教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、參與與傳播美的能力，是社會(huì)高速發(fā)展的必然要求。學(xué)生之間既有共性，也存在個(gè)體差異，現(xiàn)代教師應(yīng)尊重相同點(diǎn)，理解不同點(diǎn)，真正落實(shí)好差異性教學(xué)方法，盡可能地將學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，完成好教書育人的本職工作。

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作者簡(jiǎn)介：楊楚聞（1992—），女，漢族，福建漳州，中學(xué)音樂(lè)二級(jí) ，研究生，研究方向：音樂(lè)教育。