他山之石，可以攻玉

【摘要】學習一定要在一段時間的知識積累后進行梳理和整合，抓住重點，綱舉而目張。學習任何東西要從簡而繁，知識一定要盡量簡化它，這樣學生學習才好入門，仿寫也不例外。先學習最簡單的仿寫，比如簡單的修辭和句式，然后仿寫段落，接著仿寫篇章，由課內再擴展到課外，由老師指導到自己主動借鑒好的文章好的寫作技巧，盡量想辦法把知識化簡。

【關鍵詞】讀寫轉換;模仿;仿寫;借鑒

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0046-02

模仿是人和動物學習的一種方式，寫作不僅是關乎表達的學問也是關乎怎樣表達的學問，在模仿的基礎上積累寫作的經驗，對于初學者而言是一個切實可行的途徑，也使寫作變得更接地氣，讓學生表達自己變得更容易。我這篇文章中的讀寫轉換主要針對的就是從仿寫課文開始訓練學生借鑒好文章的能力，進而學習寫作技能，提升寫作水平。

中學語文課文是非常好的仿寫藍本，每一單元有它的主題，每一單元的寫作也跟這一單元的課文有密切聯系，其實這就體現了讓學生模仿學習寫作的目的。我們的工作是在此基礎上細化課文，更靈活地選取切入點，重點練習。比如新版教材七年級上冊第一單元內容為寫美景，而三篇文章的結構都是先總寫后分寫，并且三篇現代文全是依照一定的順序來描寫景物，可以通過有所側重的講解訓練學生從整體上安排文章結構，并且按照一定的順序組織材料介紹景物，比如在這三篇文章中可以側重講解《春》里面春花從高到低寫景物的順序，《濟南的冬天》里面寫下點小雪的山從山上寫到山尖再寫到山坡最后到山腰總體上由高到低的順序以及《雨的四季》里春夏秋冬四季的寫景順序。

七上第一單元語言方面也十分適合初一的學生模仿，比如說第一課《春》的結尾。

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們向前去。

比喻、擬人和排比的修辭都有使用，可以讓學生仿照這種寫法續寫一個春天像什么，還可以仿照這種寫法寫夏秋冬，還可以仿照這種寫法寫其他的寫作對象，比如校園、書本等，這一段的仿寫可以分為循序漸進的三個步驟。

七上第二單元的課文《詠雪》里面有兩個古代的比喻句“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”也是同理，可以讓學生用此句式再想關于雪的比喻句，比如“鵝毛紛紛差可擬”和“未若梨花因風起”等，進而用此句式套用其他的比喻，我可以比喻雨，也可以比喻云，還可以比喻花草，激發學生的想象力。

課內的課文還可以與課外相結合一起訓練學生的寫作能力，比如七上第七課《散文詩兩首》與《泰戈爾詩選》《繁星》《春水》，告訴學生，冰心受泰戈爾影響很大，他們創作了很多即興短詩，這些詩大多是三五行一首，表達自己剎那的感受，而且主題一般或寫哲理，或者歌頌愛與美。我們課文的這兩首散文詩是寫母親和孩子的，一個是從孩子的視角讓孩子化身為金色花來寫孩子對母親的依戀，一個是側重寫母親像荷葉愛護著紅蓮一樣愛她的孩子，兩篇散文詩寫法相似，通過描寫物象來寄托情感，主題上同中有異，可以讓學生先仿寫《金色花》的結尾：母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？可以用填空的方法，比如：母親啊！你是____，我是____。____，除了你，誰是我____？下一步仿寫《金色花》：假如我變成了____，媽媽，你會認識我嗎？當你……由句子的仿寫擴展到段落的仿寫。接下來，把課外的《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》介紹給學生，重點訓練用三五行語言借助自然或者日常生活中的小發現表現哲理，然后把卞之琳的小詩介紹給學生，再引導學生思考在作文中如何用。

像《散步》這篇課文，在單元作文指導中，就是以其思路為例指導學生講一件事情如何寫能把事情講清楚。借鑒《散步》的寫法，可以由起因寫到矛盾再寫到解決矛盾和結局。首先，要求學生完成寫作實踐里面第一道題目，按要求擴寫。然后在二三個題目中任選一個完成作文。這樣配以一整篇文章來寫，細節部分的雕琢可以借鑒前兩單元的課文。記敘方法上面，先學會順敘，以后再慢慢深入接觸其他敘述方法，寫作文章上面也可以把這一單元的訓練作為這兩單元仿寫訓練的一個整合。

當積累的素材達到一定程度以后就可以從不同角度整合梳理學生思路。比如如何抒情，如何記敘，如何議論。以如何抒情為例，我會讓學生回憶，我們學過的贊美的或者懷念的譴責的或者是敬仰的感情是如何直接表達的。另外，對于間接抒情里面記事抒情（融情于事）、借景抒情（融情于景）、托物言志（融情于物）、議論抒情（融情于理）我會先請學生回憶我們讀過的課文中的典型例子，然后設題讓學生練習。再舉例來說，也可以分為寫景類的，記事類的等。以直接抒情為例，《荷葉·母親》的結尾是直接抒發對母親的贊頌之情，《再塑生命的人》結尾直接抒發自己的喜悅之情，《植樹的牧羊人》結尾直接抒發對老人的敬佩之情，《貓》的結尾抒發對貓的內疚之情等，而間接抒情里面，首先詩歌和古文里面這樣的例子最多，比如《觀滄海》曹操借仿佛可以吞吐日月的滄海來抒發自己一統天下的豪情壯志，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中李白借楊花子規來抒發自己聽到好友王昌齡被貶以后悲痛難過的心情，《天凈沙·秋思》中前三句更是以簡潔凝練的景物描寫渲染氣氛，來表達作者的腸斷之情，而現代文里面，以《秋天的懷念》為例，兩處景物描寫從細節處暗示作者心態的變化，同樣是秋天，因為作者心態的不同，眼中所看到的景物也有所不同，從最初的“我又獨自坐在屋里，看窗外的落葉‘唰唰啦啦地飄落”到“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，作者的心態也由最初的生無可戀到后面的燃起了生活的希望，懂得了母親（對）我和妹妹好好活的期望。

我認為學習一定要在一段時間的知識積累后進行梳理和整合，抓住重點，綱舉而目張。學習任何東西要從簡而繁，知識一定要盡量簡化它，這樣學生學習才好入門，仿寫也不例外。先學習最簡單的仿寫，比如說簡單的修辭和句式，然后仿寫段落，接著仿寫篇章，由課內再擴展到課外，由老師指導到自己主動借鑒好的文章、好的寫作技巧，盡量想辦法把知識化簡。比如在講解課文時，前幾篇課文詳細講解后面我在整合時要用到的句式或者修辭或者寫法上的特點，把仿寫的關鍵點在這幾篇課文中作為教學的重點，然后選一節課的時間來梳理。首先先用學生感興趣的內容引入，我選用的是那段惡搞《逍遙游》的文字“北冥有魚，其名為鯤，鯤之大，一鍋燉不下，化而為鳥，其名為鵬，鵬之大，需要兩個燒烤架，一個秘制，一個麻辣，來瓶雪花，帶你勇闖天涯”引入，引起學生的興趣，讓學生覺得，原來可以這樣，那怎么做才能寫出來呢？引起學生的好奇后，告訴學生這種做法實際上就是仿寫，仿寫不僅能惡搞，還能抒情，幫你理清寫作思路、結構文章，然后把仿寫需要注意被仿寫對象的哪些方面簡要總結一下展示在PPT上，接下來，按照由淺入深的順序，先挑一個非常簡單、同學有話可說的句子作為例句，把這個句子的特點跟學生一起找出來，然后提仿寫要求，讓學生嘗試仿寫。之后仿寫簡單段落，再仿寫復雜段落。這些訓練后，嘗試仿寫篇章，比如之前我們提到《金色花》，這篇課文如果續寫母親“當……時”這段話你還能想到哪些自己的母親獨特的瞬間？除了仿寫母親，讓學生思考還可以以物的視角去寫誰？你覺得誰想讓你去表達對對方的感情？什么樣的感情呢？是尊敬？是感激？或是同情？抑或是敬佩？課堂給學生一定的時間討論之后作為作業讓學生回去好好思考完成。這樣就初步帶著學生熟悉了仿寫，進而初步學會了借鑒。

從我以這種方法來指導學生作文的實踐來看，由于這種方法很好地整合了課內的文章資源，所以一定程度上提高了教學效率，另外，換種方式指導學生就是換種思維，學生有種新奇感，學習的熱情更高，生活中仿寫的例子在于生活的各個角落偶有出現，這會促使學生下次再遇到類似表達時會動腦想一下，這是怎么寫出來的，它這么妙或者它有哪些可取之處，這樣訓練的結果就是學生的構思更快了，也更有話可說。這樣一來，寫作能力有了一定的提升，也正應了那句話：學以致用。

課內到課外的遷移方面，我們課題組的陳曉峰老師有專門做這部分的研究，他從宏觀上整理出仿寫幾個大的方面，每篇文章側重仿寫一個方面，供學生仿寫，思路十分清晰，學生也很好把握，效果也很好，文章非常耐讀。我又把他那邊選的一篇文章《奶奶的粽子》直接拿過來讓學生分析可以借鑒的地方，發現學生經過一段時間的訓練開始與之前單純地讀有所不同，他開始學會思考，這種現象說明仿寫的訓練還是有一定作用的，這也是我們的目的，以后拿出一篇文章，學生覺得好，就選擇精讀，讀后掩卷沉思，“哦，這種寫法我可以借鑒，我也可以這樣寫”，甚至再在原來的基礎上完善那就更好了。

仿寫實際上是指導學生如何借鑒好的文章的寫法。由最初的一篇篇課文分析然后仿寫入手，讓學生在修辭、句式、結構等方面有一定積累之后再讓學生來思考一篇文章有哪些地方可以借鑒模仿，最終目的是提升學生的寫作水平。

然而，學無定法，多嘗試才會有意思，很多熱愛學習知識的人窮其一生在廢寢忘食地讀書或者科研，原因在于他們是真的領悟到了其中的樂趣，所以，他們能夠不以為苦，反以為樂，如果學習在入門前總有一段時間是苦的，就讓我們帶著孩子苦中作樂吧！

參考文獻

[1]王海燕，盧慕雅.初中課堂有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

[2][美]PJ·開普希，托德·威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

作者簡介：萬瑜，女，1987年生，黑龍江北安市，中學語文二級教師，中國現當代文學研究生碩士學位，研究方向為中國現當代文學。