中學語文新課程中如何培養學生自學能力

【摘要】隨著我國教育事業不斷的創新與改革，現代化的教育體系已然有著巨大的變化。在現代化的教育體系中，強調教師在從事教育工作的過程中，需從傳統教育中的主導地位轉變為引導為主，同時在開展教育工作的過程中務必加強學生的自學能力建設及培養，以此使得學生在接受教育的同時提升自主學習能力。基于以上背景，本文將以中學語文新課程中如何培養學生自學能力為研究方向，從實際出發并秉承嚴謹、細致、科學的研究態度，望以此為中學語文教育發展及學生自學能力提升略盡綿薄之力。

【關鍵詞】學生自學能力;新課程教學;教育拓展

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0034-02

【本文著錄格式】劉巖.中學語文新課程中如何培養學生自學能力[J].課外語文，2020，19（09）：34-35.

隨著新課程的不斷發展，在中學語文的實際教學過程中關于師生間的雙邊關系與學生自主學習能力問題已然受到了越來越多的重視，在新課程的教學體系發展過程中，雖仍然存在一定程度上的“灌輸式教學”，但從普遍性角度而言“灌輸式教學”的情況已大幅減少，同時在傳統教學形式中的師生關系也由強制教學改變為了互動式教學，因而關于培養學生自主學習能力的教育研究至關重要。在教育事業改革及發展創新的過程中我們已然發現，學生應當是教育形式中的主體，教師作為知識的傳播者應當以引導形式為主，培養學生對于知識的探索欲與自主學習能力，以此提高相關教學質量，同時對學生的邏輯思維能力、知識汲取能力及知識應用能力進行相關培養。同時在關于中學語文教育體系研究過程中指出，盡可能開發及培養學生的自我學習能力，這將對中學語文教育體制改革起到至關重要的作用。

一、中學語文新課程中如何培養學生自學能力的發展路徑探析

（一）建立學生自學方向及目標

學生雖然作為教育工作及教學體制中的主體，但在實際進行自主學習的過程中難免會產生相應的迷茫性，在此過程中教師引導教學的重要性便由此體現。在中學語文的學習過程中需要循序漸進地進行相應的學習，并在學習新知識的過程中不斷鞏固舊知識，因而在學生進行中學語文自主學習的過程中，教師可以學生的學習情況、學習能力及班級教學進度作為參考，為學生制定相應的自主學習方向與學習目標。在為學生制定學習方向與學習目標的過程中，教師應當根據一定的指標作為依據，以此才可保證教師在進行引導性教學的過程中，為學生所指定的學習方向和學習目標與培養學生自主學習能力的目標一致，本文將相關指標與學習目標設計依據進行了歸納整理，具體如下：

1.引導學生進行課文重點學習

在學生的自主學習過程中，教師應當對學生進行正確的學習引導，通過對課文中的重點段落、語句、詞匯進行勾選，以此才可引導學生進行正確方向的自主學習，避免學生在進行自主學習的過程中漫無目的。

2.引導學生進行課文思想分析

在語文教學中，文中的中心思想、背景意義、課文含義等是重點的教學方向，但與此同時教師不可將文中的中心思想或歷史意義進行固定化教學，通過引導形式的教學，引導學生對文中的中心思想進行理解體會，在此過程中不僅僅可以有效地進行課文教學，同時對于課文含義學生可在自主學習的過程中進行深刻理解。

3.引導學生熟練使用工具書

語文學習不僅僅是教材中的課文學習，無論是教師引導或是學生自主學習的過程中，常常會使用到相應的工具書，而工具書不僅僅局限于字典，成語詞典、歷史詳解、語句典故等也屬于工具書范疇之內。因此通過教師的引導，使學生在自主學習的過程中熟練使用工具書，不僅僅可以大幅度提升學生自主學習的效益性，同時通過使用工具書的過程學生亦可獲得較深的學習體會。

4.引導學生進行寫作的技能汲取

通過語文學習，不僅僅可以使得學生對于歷史、文學、藝術、思維邏輯方面獲得相應的提升，同時對于學生的寫作能力亦有著極為重要的增益。通過對課文中的寫作手法、寫作語序及寫作技能進行相應的引導，使得學生在日常的學習及寫作過程中加以使用，有效貫徹“學以致用”的教育目的。

（二）通過引導性質疑提升學生自主學習能力

在進行語文課程的實際教學中，從接觸課文之初的閱讀課文再到最后的理解課文過程中，其本質是從陌生到熟知的轉變，而在轉變的過程中學生往往會依賴于教師的講解，并通過教師的講解進行課文理解，雖然此過程最為簡便，但實際上當學生完全依賴于教師講解之時，對于課文的理解、思想汲取、知識點記憶、知識技能應用等方面便會有相應降低。因此本文建議，在教師對學生進行課文講解及教學的過程中，應當貫徹新課程中“以引導為主”的教學理念。在實際教學過程中不僅僅只是針對課文本身進行講學，同時引導學生對文中思想、語句、語序、用詞、寫作手法等產生質疑，大幅度激發學生對于課文的求知欲，以此作為基礎促進學生自主學習能力。通過質疑作為牽引，引導學生開展相應的課文研究，在提升學生自我學習能力的同時，使得學生對于知識點的記憶更深、理解更透徹及對于知識點有更為合理的實際應用。同時教師對于學生所“悟”出的學習經驗也應當進行正確的引導，務必使學生在自主學習后不會出現學習方向及思想上的偏移，以此才可實際落實教師在新課程教學中的引導性教學理念。

（三）通過新課程提升學生自主學習能力

在新課程形式下的語文教學，教師對于學生自主學習能力的引導不應當僅僅局限于教學中，同時對于課程的設計也應當進行相應的研究，針對這一問題本文將新課程下的語文課程類型進行了以下分類。

1.閱讀課程

閱讀能力是語文教育中的重點教學對象之一，通過閱讀課不僅僅可以使得學生對課文產生更為深刻的印象，同時學生也可以通過閱讀對文章產生更為深刻的理解。因此教師在進行新課程形勢下的教學過程中，應當設立相應的閱讀課程，引導學生進行有效的閱讀，以此激發學生對于文章的熟悉性，并引導學生對于課文中的中心思想、寫作手法、歷史背景進行較為深刻的理解。

2.實踐課程

教學的目的是為了對學生進行培養使之成為一名有著專業技能的人才，因此在進行語文教育的過程中，不能僅僅靠死記硬背進行教學，引導學生達成“學以致用”才是目的。因此當語文教師在進行課程分配的過程中，應當針對學生的知識點進行相應的實踐。在實踐課程的開展過程中可以通過自學題目討論、課文小結、心得體會撰寫以及課題方向探索心得等形式進行，使學生將自學內容進行敘述，這一過程中不僅僅可以引導學生進行心得體會及知識理解交流，同時更加可以檢驗學生的自我學習能力，在貫徹以學生為主體的引導性教學的同時，亦對學生自我學習能力起到了一定的督促作用。

二、結論

綜上所述，中學語文新課程中關于提升學生自學能力的發展路徑并不是線性的，而應當是結合了課程規劃、教學目的及監放同步的，在新課程結合了多元化、多樣化及立體化的教育理念體系下，中學語文教育也應當根據實際情況并結合立體化的教學體系而發展，以此才可切實有效地提升學生自主學習能力。

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作者簡介：劉巖，女，1985年生，吉林九臺人，本科，一級教師，研究方向為語文新課程。