關(guān)于初中寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與探索

劉曉燕

【摘要】2011版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作文教學(xué)的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。之所以做出如此的規(guī)定，主要是為了消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于放松的狀態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作，從而寫(xiě)出具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的作品。在這種背景下，要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中樹(shù)立“以人為本”的思想，把關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展放在首位，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教師所做的一切工作就是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的寫(xiě)作才能。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0114-02

在實(shí)際作文教學(xué)中，仍然承襲十幾年固有不變的模式，即教師出題、學(xué)生寫(xiě)文、教師判文、講評(píng)作文，這種模式忽視了接受對(duì)象學(xué)生個(gè)體的存在，教師所關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù)的完成情況，而不是學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力的發(fā)展。

理論和實(shí)踐證明“合作互動(dòng)式”寫(xiě)作教學(xué)模式能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互活動(dòng)，相互作用，進(jìn)而達(dá)到降低寫(xiě)作難度，促進(jìn)學(xué)生有效、自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作興趣的目的。

一、理論根據(jù)

寫(xiě)作是最重要的語(yǔ)文能力，寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有輸入、輸出、情感過(guò)濾和認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，輸出是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在。輸入的不僅是結(jié)果，也是更高層次的輸入功率。當(dāng)使用語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)考慮語(yǔ)言形式的正確性和語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性。通過(guò)這種方式，他們可以按照自己的實(shí)際情況，提高自己的語(yǔ)言水平，彌補(bǔ)他們的不足之處。在過(guò)去，常常認(rèn)為“寫(xiě)作”屬于個(gè)人技能范疇，忽略了學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律的寫(xiě)作能力。因此，學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)學(xué)習(xí)的形成，可有效降低學(xué)生的“寫(xiě)作”焦慮。通過(guò)教師和學(xué)生與學(xué)生之間的合作，提高了寫(xiě)作的目的。

二、合作互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

合作互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)是利用教與學(xué)雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)因素，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際、交流，促使學(xué)生積極參與寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高。每一次的寫(xiě)作教學(xué)可以分成四個(gè)階段。

第一個(gè)階段，備材。即在作文課前幾天向?qū)W生布置作文題目，目的是讓學(xué)生從心理和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)寫(xiě)作欲望，充分搜集材料，做到有話可說(shuō)。在布置文題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察，充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)作對(duì)象，教給學(xué)生具體的觀察認(rèn)識(shí)方法。

第二階段，寫(xiě)作。在這節(jié)課上，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本次作文訓(xùn)練要求的理解，按照自己的想法，把準(zhǔn)備的材料和認(rèn)識(shí)整理成文字表達(dá)出來(lái)。在此環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是巡視了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給予糾正。對(duì)差生進(jìn)行必要的幫助。課后教師要把學(xué)生的初稿粗閱一遍，找出代表性問(wèn)題，選擇擬定起示范作用的范文和病例。

第三個(gè)階段，師評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師展示上一階段中選擇的范文和病例，讓學(xué)生按習(xí)作要求評(píng)議范文和病例，從中辨別優(yōu)差，學(xué)會(huì)修改方法。本課教師的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生正確理解寫(xiě)作的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)別人或自己的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握評(píng)改方法。

第四個(gè)階段，互評(píng)。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生把在評(píng)議例文課上學(xué)到的修改方法及時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中去。主要任務(wù)是學(xué)生自己改自己的文章，通過(guò)實(shí)踐，掌握上一節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)?；顒?dòng)形式主要有學(xué)生自行修改、同學(xué)互改和教師個(gè)別指導(dǎo)。教師在課后要檢閱全班學(xué)生的作文，了解優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇符合本次要求的范文為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。

三、合作互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)模式舉例

以寫(xiě)作《感悟幸?！返慕虒W(xué)為例。

這次寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。

首先用一堂課對(duì)文章實(shí)例閱讀分析，教給學(xué)生如何觀察生活，使他們懂得觀察生活不等于瞪大眼睛看，而是要用“心靈”去“透視”生活，去發(fā)現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，這種“心靈”的“透視”就是深刻的思考，就是從生活的小事上去挖掘富有哲理的東西。之后向?qū)W生布置作文題目《感悟幸?！?，讓學(xué)生從心理和材料上有所準(zhǔn)備，激發(fā)寫(xiě)作欲望，使學(xué)生充分地占有材料，感到有話可說(shuō)。要求學(xué)生充分觀察理解自己感受到“幸福”的經(jīng)歷，并且用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概述自己的材料。

在上一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容順利完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二課時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)。在這堂課上，首先組織大家交流各自的生活經(jīng)歷。用這種辦法來(lái)豐富寫(xiě)作材料，激發(fā)寫(xiě)作靈感。培根說(shuō)：“假如你我每人有一個(gè)蘋(píng)果，交換后仍然每人只有一個(gè)蘋(píng)果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了?！笨梢?jiàn)，在這種模式下，學(xué)生獲得的將是倍增的效果。交流之后組織學(xué)生把自己的材料根據(jù)本次作文的要求整理成文章上交。

教師閱讀了學(xué)生初稿后，經(jīng)過(guò)歸納找出學(xué)生作品中普遍存在的問(wèn)題，如不能?chē)@一個(gè)中心事件去寫(xiě)作，總是要同時(shí)寫(xiě)幾件相類(lèi)似的事情，看不出主次關(guān)系，更主要的是基本上是虛構(gòu)的。如某同學(xué)為了表現(xiàn)母親的愛(ài)，寫(xiě)自己與母親間的一次矛盾后，自己負(fù)氣出走，母親擔(dān)心兒子的安全四處尋找。但作者卻在略寫(xiě)此事之后虛構(gòu)了自己送小孩找媽媽的事件，并且以此為自己感受到母愛(ài)幸福的出發(fā)點(diǎn)，讓人大失所望。

第三課時(shí)在教師粗讀學(xué)生草稿發(fā)現(xiàn)普遍存在的毛病的基礎(chǔ)上，給學(xué)生示范評(píng)改作文的步驟。

找出存在的問(wèn)題。例如教師粗讀草稿時(shí)選出的病例作文，毛病是作文情節(jié)存在大量虛構(gòu)的成分。

弄清學(xué)生虛構(gòu)情節(jié)的原因。據(jù)病文作者自己說(shuō)是“不虛構(gòu)就寫(xiě)不夠600字”。在此基礎(chǔ)上找出病文中真實(shí)的內(nèi)容，據(jù)作者自己說(shuō)，和母親鬧矛盾的事是真實(shí)的，就是不知道怎樣寫(xiě)才能達(dá)到老師的字?jǐn)?shù)要求。

著手幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中即使有真實(shí)的材料也不知道如何寫(xiě)作的問(wèn)題，教師采取提問(wèn)啟發(fā)的辦法幫助學(xué)生把作文寫(xiě)得更完美。在指導(dǎo)過(guò)程中教師給作者提出了以下問(wèn)題：這件事發(fā)生在哪一天？為什么和媽媽吵架;從家里跑出來(lái)到誰(shuí)家去了？他們家住哪？在同學(xué)家玩了多久？你為什么急著回家了？當(dāng)你從別人的嘴里得知媽媽拖著殘疾的腿四處找你回家時(shí)，心里受到震動(dòng)沒(méi)有？你剛才所說(shuō)的這種感覺(jué)是一種什么感覺(jué)？你的這種感覺(jué)是從哪件事上體會(huì)出來(lái)的？

提問(wèn)到此教師提醒學(xué)生，這些內(nèi)容是他的作文中沒(méi)有的，也是寫(xiě)好這件事不可以忽略的。學(xué)生也從師生問(wèn)答中領(lǐng)悟到并回答了這些問(wèn)題，就能把作文寫(xiě)充實(shí)而不必再憑空虛構(gòu)材料。從而引導(dǎo)學(xué)生懂得把事件寫(xiě)完整寫(xiě)詳細(xì)的核心技巧是時(shí)刻注意根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)歷，交待清楚記敘文的六要素。寫(xiě)“經(jīng)過(guò)”時(shí)注意交代清楚故事的細(xì)節(jié)。

展示優(yōu)秀作品或優(yōu)秀片段，總結(jié)此次寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在敘述自己選定的材料時(shí)，由于缺少對(duì)事件的體驗(yàn)，不知道該怎樣具體寫(xiě)，這時(shí)首先要想到結(jié)合記敘文的要素知識(shí)給自己多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么樣等問(wèn)題，為了把事件寫(xiě)充實(shí)更要針對(duì)事件的全過(guò)程多提幾個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)取把這個(gè)事件的每一個(gè)細(xì)節(jié)想到，這樣就可以避免為湊字?jǐn)?shù)而瞎攥的毛病。

葉圣陶先生說(shuō)：“以前人以為寫(xiě)文章是幾個(gè)讀書(shū)人特有的技能，那技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫(huà)符念咒，這種見(jiàn)解必須打破?！保ㄈ~圣陶《文章例話》）他認(rèn)為寫(xiě)文章是生活的一部分?！澳軐?xiě)文章算不得什么可以夸耀的事情……”沒(méi)有這種認(rèn)識(shí)，就會(huì)成為寫(xiě)作的奴隸。教師每每把寫(xiě)文章看得很神秘，把寫(xiě)文章看成是要由一大堆技法來(lái)規(guī)定的事情，于是重重疊疊地教，不斷地使學(xué)生就范，在這種情況下，學(xué)生不再發(fā)揮他們的主動(dòng)性，不再馳騁他們的想象力，一批平庸之才就此產(chǎn)生了。

人之初，性好學(xué)。相信在合作互動(dòng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生一定能寫(xiě)出好作文。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋雪芹.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育，2016（9）.