論思維導圖在小學語文教學中的重要作用

黃美琴

【摘要】隨著社會的不斷發展與進步，我國教育事業得到了很大的進步，這種進步是前所未有的，小學語文教學也被列入了改革范疇中。在小學語文教學過程中，教師意識到傳統方法走不通，于是改變了以前的教學模式和方法，引入了思維導圖教學法，思維導圖的應用使小學語文課堂更加活躍，氣氛得到了改善，在一定程度上提高了學生的學習積極性。本文就對思維導圖在小學語文教學中的重要性進行分析。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文教學;重要性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0106-01

思維導圖不僅僅是一種教學的形式，還是鍛煉學生思維能力的有效方法，將思維導圖和小學語文教學相結合，可以充分發揮其教育作用和價值，不但可以增強學生對于語文知識的學習興趣，還可以培養和提升小學生的創造能力和邏輯思維性，幫助學生對知識吸收和消化，從而促進教學過程更加順利地開展。

一、思維導圖在小學語文教學中的重要性分析

（一）有助于塑造學生的抽象思維

小學生因為還沒有步入社會，長期生活在家長的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經驗，習慣性用形象思維分析問題，在學習語文知識時，不能分清和把握定義性和抽象性比較強的內容。在應用進了思維導圖之后，因為思維導圖有著可視化的優勢，可以通過簡單的線條或符號等元素構建出知識系統，將內容直接展現在學生面前。學生也可以從中找到學習內容的核心部分，幫助學生對一些知識點加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對思維加以延伸和拓展。

（二）有助于增強學生的自主學習能力

對于小學階段的學生來說，他們會受到年齡和智力的限制，所以，在生活上，他們比較依賴父母，在學習上他們比較依賴教師或同學，這種不良習慣無論是在生活中還是在學習上都是不利于學生進步的，會阻礙學生的發展和能力養成。因此，在語文教學的過程中應用思維導圖，可以在一定程度上培養學生的自主學習能力，雖然小學生的知識體系并不健全，但已經有了一些思維認知，在對語文知識內容的預習和復習上是完全可以應用思維導圖的。教師可以將學生分成小組，讓學生立足于一個角度，對一篇課文或一個單元進行延伸，當學生面臨的信息量比較大時，才會一同協作，打造出一個完善的思維導圖。在學生打造思維導圖的過程中，大腦會持續運轉，不懂的問題同學之間互相幫助，一起思考，發表自己的觀點和看法，培養學生自主學習的能力。

（三）有助于提高學生的創新思維

思維導圖就是按照人類的思考方式，從一個點延伸到多個支點，但這些支點的出現完全是憑借想象力來實現的，在語文教學中引入思維導圖，可以讓學生從一個知識點延伸到多個知識點。在這個過程中，學生會通過想象力對知識點加以拓展，對于提高學生的創新思維能力有著很大的幫助，有助于加強學生對于語文學科的重新認識。所以，在應用了思維導圖進行教學之后，教師需對其產生一定的重視，加深自己對于思維導圖的全面了解，從而更有針對性地實施教育，達到教學的目的。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

（一）細化知識內容提高教學成效

在實際教學的過程中，教師通過教學內容的核心觀點，描繪出一個思維導圖形狀，再按照主題向外拓展，繪制出多個知識分支，在各個分支上將學習的重點標記出來，這樣一來，學生在學習時就可以清楚明了地看出知識重點，更有針對性地學習。在對語文內容進行整合時，也可以將學習目標突顯出來，通過這種方法，可以讓學生對自己的學習進度、情況加以了解，在后續的學習中，將自身不足改正，取長補短。就比如教師在對《守株待兔》進行教學時，從字面上來看，學生無法理解是什么意思，這時，教師就可以引入思維導圖方法。先問學生文章描寫的對象是誰，學生會回答農夫，然后，教師再繼續提問：發生了什么故事？學生在閱讀課文之后，通過對文字進行解析后就會明白農夫每天坐在田邊大樹下等待兔子撞樹自殺，再坐收漁翁之利的故事。這是本篇課文的主要內容，在學習了之后，學生不但會明白“守株待兔”的意思，還可以通過農夫的故事來警示學生不能不勞而獲，必須靠自己的努力去獲取一切。

（二）構建知識層次拓展學習思路

將思維導圖引入進語文教學，可以給學生建立一個清晰的知識層次，讓學生把諸多學習內容加以分類，從而形成一個良好的學習習慣，這樣一來，也可以增強學生對于各個層次知識的理解。但是，因為學生的思維能力本身就比較活躍，想象力比較豐富，教師在對思維導圖進行描繪時，應該引導學生正確地區分各個層次，明白圖形中的具體構造及其關系，這樣的話，學生就可以在學習時把相關的知識結合起來，在舊知識的基礎上延伸出新知識，而在新知識的基礎上則可以對舊知識加以鞏固，一舉兩得。比如教師在對《慈母情深》進行教學時，就可以在分析課文時引導學生對文中的優美詞句進行閱讀和記憶，在課程結束了之后讓學生圍繞優美詞句來寫一篇作文，作文中必須包含這些優美詞句，從而來增強學生對于語句的印象，漸漸激發他們的學習興趣。

（三）就加強知識關聯塑造創新思維

在語文教學時，教師要構造出一個完整的思維導圖，將課堂上面要講解的知識完善且協調地引入進思維導圖，因此，教師需要對知識結構進行優化，按照自己的理解來繪制思維導圖。學生通過對思維導圖進行觀看，在大腦中產生思維定勢，在教師的講解下，加強對于知識的認識和理解。比如教師在對《四季之美》進行講解時，就可以問學生，一年四季有很多優美的景色和特征，那么要怎樣才可以把四季的景色描繪出來呢，請學生各用一個有代表性的事物來表示春天、夏天、秋天、冬天。當學生在表示之前，需要先閱讀課文，對于課文所描寫的事物和景象需要特別細心地查找。學生可以通過嫩芽來表示春天萬物復蘇，可以通過烈日來代表夏天的炎熱，可以用黃色的葉子或果實來表示秋天，可以用雪花或光禿禿的樹木來表示冬天到來了。在教學的過程中引入思維導圖，必須將其優勢充分發揮出來，不僅可以將學生的思維邏輯性加以拓展，還可以在一定程度上提高小學語文教學的質量，為教學過程開辟了一條新的道路。如今信息技術如此發達，教師也可以借助互聯網、多媒體的幫助來展開思維導圖教學，諸如播放視頻、圖片或音頻等，這樣不僅可以將思維導圖的作用展現出來，還可以讓學生的注意力得到集中，從動態現象中加深對于語文知識的汲取與內化，最終促進小學語文教學質量和效率的雙重提升。

三、結語

在小學語文教學中已經全面引入進了思維導圖，思維導圖可以有效地塑造學生抽象思維、增強學生自主學習能力、提高學生創新思維，在實際的教學過程中，教師可以通過細化知識內容、構建知識層次、加強知識關聯等策略，來達到提高教學成效、拓展學習思路、塑造創新思維等教學目的，最終在增強小學生學習能力的基礎之上，推動我國小學語文的健全發展與持續進步。

參考文獻

[1]車曉玲.思維導圖在識字教學中的應用研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]袁祎陽.思維導圖在小學低年級語文識字教學中的應用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[3]滕飛.思維導圖在小學三年級語言課文梳理中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[4]吳琦.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[5]李靜.思維導圖在小學中高年段語文教學中的應用現狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.