古詩詞教學提升學生審美素養的策略芻議

【摘要】新課程要求初中語文教學不僅要培養學生掌握語文知識，更要對審美素養進行有效的培養，幫助學生形成正確的情感態度價值觀。古詩詞為審美素養教育提供了豐富的資源。本文研究了審美素養培養的相關教學策略，希望能為廣大初中語文教師提供些許參考。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞教學;審美素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0094-01

在語文學科的核心素養教學中，基礎是培養學生語言建構與應用素養，核心目標是培養學生的思維素養，重點目標是培養學生審美鑒賞能力與創造素養，從而使得學生具備文化傳承與理解素養。在初中語文教學中，教師要重視審美素養培養的重要性，尤其要在古詩詞教學中滲透審美教育，具體策略如下。

一、創設審美氛圍，喚醒學生審美意識

語文教師在古詩詞教學中，要為學生營造審美氛圍，由此對學生進行潛移默化的教育，喚醒學生潛在的審美意識，引導學生用積極的審美態度學習古詩詞。古詩詞本身是良好的審美培養素材，教師在教學過程中，要引導學生還原情景，時間、地點、人物、事件，甚至人物的穿戴、行為……在老師循循善誘的點撥中，營造出來良好的氛圍;教師還可以利用信息技術手段，通過聲、光、電來營造氛圍，讓學生在生動的課堂環境中感受古詩詞之美，從而激發他們對古詩詞的探究欲望。例如教師在講授《過零丁洋》一課時，讓學生理解這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義深情之后，教師可以為學生播放激昂的背景音樂，并利用多媒體設備為學生播放相關的朗讀視頻，安排學生在認真聆聽朗誦后，用圈點勾畫法對詩歌進行點評。在審美的情境中，學生情緒受到感染，開始主動欣賞詩歌，他們會感受到背景音樂與詩的格調不相符，慢慢進入詩歌意境。在一定基礎上，教師可以布置學生為古詩詞選擇背景音樂，或者讓有藝術素養的學生用樂器彈奏的方式為古詩詞配以背景音樂，從而營造出審美意境，對學生的審美感知能力形成初步的培養。

二、融合信息技術，助力學生審美體驗

新課程改革背景下，提倡將先進的信息技術運用于教學中，解決教學中的重點內容與難點突破。近年來，多媒體技術設備受到了廣泛的應用，教師也積累了很多相關的教學經驗。在語文古詩詞課堂上，多媒體教學也獲得了學生的喜愛。在多媒體課堂上，學生的學習熱情更為高漲。要想培養學生具備審美素養，就要讓學生靜下心來感受體會。利用多媒體設備的視頻影音功能，為學生帶來視覺與聽覺上的感官刺激，從而增強學生的情感體驗。相比于單純的閱讀模式，在圖片與視頻的刺激下更能有效地激發學生情感共鳴。例如教師在課堂教學前，要對教材中的教學內容進行深入的分析與探究，根據具體的教學內容與要求為學生制作多媒體課件。如果古詩詞的內容是展現祖國的大好山河，就可以為學生播放相關的山河景象，讓學生感受到祖國山河的雄偉壯麗，在視覺與聽覺的雙重刺激下，能夠有效激發學生的審美情趣。審美素養的培養與學生的情感價值觀息息相關，特別是在初中教育階段中，學生對世界與人際關系已經有了初步的了解，并且開始對自己周圍的事物產生興趣，關心自身所處的環境等。在此階段中的學生，情感細膩，心思敏感，教師要引導學生對事物產生正確的態度與看法，對美好的事物要具備贊美與呵護的情感意識，對丑惡的事物要有辨別力和抵制力，如此一來讓學生形成正確的情感觀念，使得學生具備健康的精神世界。

三、選擇恰當方法，挖掘學生審美潛能

為了培養學生具備良好的審美素養，教師要對學生的審美需求做進一步的激發，而教學方法的選擇直接對學生的審美需求產生影響。在古詩詞教學的過程中，可以利用多種多樣的教學方式為學生帶來豐富的情感體驗，激發學生對古詩詞的學習興趣，從而產生內在的學習動力，喚起學生的審美潛能。為此，教師可以利用吟唱法、誦讀法等方式引導學生通過吟唱、朗讀等方式感受古詩詞之美，從而以直觀的方式對古詩詞產生認知;在對古詩詞進行翻譯時，可以利用譯讀法，并將具體的形象融入其中，在對古詩詞理解的基礎上對古詩詞進行深入的探究，探尋古詩詞之美;為了強化學生審美體驗，可以通過角色扮演的方式提升學生的審美感悟能力。例如教師在講授《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一課時，可以將朗讀作為培養學生審美素養的切入點，組織學生以不同形式對古詩詞進行朗讀。首先，讓學生進行自主朗讀，在自主朗讀的過程中，要求學生讀準字音，掌握朗讀節奏;其次，隨機抽讀，通過隨機抽取的方式讓學生示范朗讀，同時可以組織學生以競賽的方式展開朗讀，由教師對學生的朗讀進行評價;最后，要求全班一起進行集體朗讀，讓班級中的學生對詩歌形成一致的認識。為了進一步對學生的審美能力進行培養，在對通篇古詩詞解讀的基礎上，教師可以引導學生從不同角度，對《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進行解讀，促使學生能夠從古詩詞題材、詩詞風格及作者情感等方面感受這首詞的“壯美”。從詩歌題材來看，本詞屬于軍旅體裁;從作品風格來看，本詞屬于辛棄疾典型的“豪放詞”;從情感來看，本詞所表達的是為國立功的雄心壯志。

四、采用吟唱形式，豐富學生審美感受

利用吟唱的方式，能夠讓靜默的古詩詞變為聽得到的直觀聲音，這就能夠將呆板的文字符號轉化為視覺與聽覺的立體音樂形象，從而讓學生能夠更快速、更深入地進入到古詩詞的意境中。在反復吟誦的過程中，讀者、作者、編者，三方能夠碰撞出情感與心靈的火花。與其他文學作品形式有所不同，古詩詞藝術美具備的得天獨厚優勢是自身的節奏感與韻律所產生的音樂美，教師在教學過程中喚醒學生審美能力最為有效的方式就是吟誦。而幾乎所有的古詩詞在古代是可以吟唱的，所以，古人稱為“吟詩”。吟誦是中國古詩詞文的一種創作方法，也是古詩詞鑒賞的一種方法，還是我國古代授徒讀書普遍應用的方法，有悠久的歷史傳統，是中國傳統文化的一門絕學。春秋時期，孔子曾有“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”的說法。后來逐漸流傳，只剩下文字，音樂就流失了。錢仲聯、徐文端、唐圭璋、吳調公、陳少松等一批志在保護“吟誦”這一文化遺產的學者努力發掘，以期使其發揚光大。我聽過陳少松先生吟誦的《關雎》《蒹葭》《水調歌頭·明月幾時有》等詩詞，節奏鮮明，朗朗上口。現在，我在進行古詩詞教學時，一般會找來吟誦的音頻或視頻放給學生欣賞，學生非常感興趣。和著這種優美的節奏和旋律，學生逐漸體會到詩人或愁苦、或喜悅、或悲憤、或無奈、或閑適、或壯烈的情感，悄悄地，審美趣味得到了躍升，學生品格也得到了提升。

教師要善于引導學生通過對詩詞的吟誦，對其蘊含的思想、情感、道德、哲理等進行挖掘。并能結合時代背景，體會作者的心理，是山河破碎的痛心疾首，是仕途失意，還是壯志難酬？如此，學生能夠對作者的情感產生更加真切的體會。長期堅持，學生的審美素養一定可以得到有效提升。

古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，蘊含著豐富的審美教育元素。初中正是學生審美素養形成的關鍵時期，教師在古詩詞教學之時，不僅要對古詩詞中的語文知識進行講解，還要提升學生對古詩詞的鑒賞能力，在具有深刻底蘊的古詩詞中全面提升學生的素養。

參考文獻

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作者簡介：嵇康，1975年生，江蘇鹽城，教育碩士，中學高級，研究方向為閱讀教學。