淺論基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐

張作強

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，人們對于英語寫作在提升英語能力上的作用也越來越明確。為了彌補之前教學模式對學生英語能力養成的不足，教師越來越重視寫作教學。教師可對小學英語寫作教學面臨的問題和相關原因進行分析，并結合工作經驗、實際教學加以反思總結，提出有效開展寫作教學的相關措施。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;寫作教學實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.027

現目前的小學英語課程中并沒有重視到英語寫作教學這一部分，在教材中也沒有專門的課時安排，大多數英語課堂教學中，教師把大部分時間花在給學生講單詞、語法等，極少有教師在課堂上給學生進行英語寫作指導，加之在對學生的作文進行評價時過于單一的形式，成為了學生對英語寫作興趣不濃的直接原因。此外，英語教學相關理論并沒有對寫作教學有實際指導，所以教師在課堂上對學生進行寫作指導并不常見，這也導致了英語寫作成了大多數學生的薄弱環節。所以考慮到這個問題，我們從小學英語寫作教學面臨的問題和解決方法兩大方面，進行分析探討。

一 小學英語寫作教學面臨的問題

（一）學生普遍存在畏懼心理

小學階段的學生正處于身心發展的特殊時期，大多數這個時期的學生對英語寫作都存在畏懼，我們進行了簡單的分析，從一方面來看，學生普遍存在著信心不足，對于小學生而言，他們覺得自己用漢語來寫好一篇文章已經不容易了，更別談用他們不擅長的英語。他們常常會遇到這樣的問題，即在平時練習寫作時常常會出現語法、文法或是拼寫上的小錯誤。在這個階段，他們打心底里畏懼、抵觸英語寫作，在自己的潛意識里，他們已經確定了自己絕對不能用英語寫好一篇文章或者是一段內容，即使自己冒險嘗試，最終“作品”必定也是問題很多，得不到別人的肯定，反之還可能會招來別人的嘲笑，使自己的自信心受挫。長久以來，更會加深學生對英語寫作的抵觸情緒，不利于他們的英語學習和發展。

（二）傳統寫作教學模式不適用

在我國，一直以來采用的英語寫作教學模式都為學生寫、教師進行修改，很多教師帶了好幾個班的學生，所以修改起來工作量確實很大。即使教師認真負責地批改完每個學生的作文，學生的英語寫作能力也并不能明顯提高。究其原因，教師在進行批改時，往往會選用簡單的標注，而學生拿到教師批改過的內容后并不能完全明確教師的意思。再加之教師精力有限，不能和每一個學生進行溝通講解，所以在缺乏有效互動的情況下，學生的英語寫作能力提升也受到了阻礙。教師在修改文章后缺乏和學生進行及時的交流溝通，單憑學生收到教師的批改和評語后自己修改，效果并不好，這里面也不乏有學生偷懶連教師的評語都不仔細閱讀的，所以采取這種模式想要提高學生的英語寫作能力是很困難的，這也是很多教師亟待解決的問題。

二、培養學生閱讀能力的策略，為寫作教學打下基礎

我們學習英語這門語言的目的在于借助它進行交流與溝通，那么要想順利的表達自己的想法，就要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，尤其對于兒童而言，他們的語言發展應當是綜合，整體的發展，所以每一方面都不可滯后，否則對其他方面也會造成影響。現目前，小學階段對于英語寫作能力的培養越來越重視，包括在教師教學用書上都做出了明確的要求：小學生應當具備基本的英語寫作能力，如根據例句仿寫句子，可以根據給出的信息寫出五句以上通順連貫的句子，可以根據自己的想象寫一些簡單的對話或是文段。所以，要想正常的交流溝通，掌握和應用好書面表達非常重要。現目前小學英語教材中對寫作教學并沒有專門的安排，日常教學中對這一部分也不夠重視，所以很少能見到教師在課上對學生進行英語寫作指導，這也就導致了學生寫作能力普遍較弱的現象。

要想提高學生的寫作能力，就應當重視日常教學，為寫作提供素材和參考;要想提高學生的寫作能力，就應當好好利用英語閱讀教學，將兩者聯系起來。我們通常將閱讀比作寫作的輸出，足以看來閱讀對寫作的重要性。讀得少，在寫作的時候就很容易缺乏素材。所以即使教材內容上并沒有對寫作課時專門作出安排，我們也可以靈活應用教材，將教材內容充分挖掘，重組閱讀教學相關內容，將寫作方法滲透其中，適當補充相關內容，擴展學習，讓學生在閱讀的同時，寫作能力也能有所提升。下面我們就教材中五年級教學的內容作為實例，從讀前、讀中、讀后三個部分進行教學設計，以探討如何借助教材進行閱讀內容重組，以達到提高學生閱讀寫作能力的目的。

（一）讀前

從以往的閱讀教學來看，閱讀導入階段是在學生原有的知識經驗基礎上進行激發。大量的研究結果表明，“讀”和“寫”是英語學習中最重要的前提。教師可以采用提問，故事，討論等多種形式來引入知識。這其中最為簡便、常用的就是提問形式，當然問題是要與教學相關聯，為教學內容做鋪墊的，在回答問題的過程中，學生以往的知識經驗被激發，也激活了他們對課文內容知識上的了解，從一定程度上能增加他們的閱讀興趣，增加他們對后續閱讀內容的期待，為后面的閱讀、寫作學習打下基礎。

（二）讀中

在閱讀時可采用三遍閱讀的方法。第一遍閱讀時，教師可以設計一兩個小問題來引導學生快速瀏覽課文，對課文的內容做一個初步的了解，這樣也能調動學生學習的興趣。學生在進行第二次閱讀的時候，要結合短文的內容完成相關練習，教師在這個過程中要適當的引導學生，去尋找文章中的關鍵信息，讓學生由淺入深的提高閱讀能力和信息處理能力。在這一環節中，學生對課文的理解能力會不斷加強，學生自己會嘗試著翻譯課文，去理解句子的含義。而在進行第三次閱讀的時候，教師就可以將寫作教學融入其中，適當改變教材中的文章，讓學生自己去補充修改內容。在這個過程中，教材的原文就成了學生參考的范文。教師可以讓學生在課上寫出一段與文章相關的內容，可以參考原文中的句型，但內容上要有所變化。這也是一個造句積累素材的過程，在這個過程中學生的寫作能力也會得到訓練。

此外，學生在閱讀時可以采用仿寫或是抄寫的方式，對閱讀材料有一個整體的掌握。本身小學課堂授課時間有限，學生對知識的認知有局限性，所以學生在閱讀材料時往往因為詞匯量少而受到影響，磨滅他們的學習熱情。針對于此，教師就應當選擇適合學生認知能力的材料，讓學生處于一個由易到難，循序漸進的學習過程。最開始可以采用摘抄方式，加深學生對文章的理解。在此基礎上，讓學生學習找出材料的關鍵信息，如關鍵詞，以此找出句子的主題，慢慢的擴展到段落、文章的主題，培養學生抓住關鍵信息進行寫作的能力。此外教師還可以對學生進行問題訓練，比如給出學生一段材料，讓學生帶著問題去閱讀，將有用的信息寫下來，在此過程中，學生可以學會通過材料閱讀提取關鍵信息，對信息進行提煉總結，這樣他們的信息總結能力、寫作能力都可以得以鍛煉。

（三）讀后

在學生對課文內容充分熟悉之后，教師可以做一些發散思維設計來鍛煉學生的口語表達。首先，教師可以借助PPT的形式向學生展示介紹自己喜歡的季節以及原因。教師介紹完之后，在班上選取兩名口語表達能力稍強的學生，讓他們來模仿教師的范文描述自己喜歡的季節，教師在其他學生聽完之后再有針對性地提出幾個問題，以避免學生上課走神。教師提出問題后，讓學生進行小組討論，讓每一位學生參與其中，從而為寫作打下堅實的基礎。在學生進行小組交流之后，教師可以讓學生將自己口述的內容寫下來，把班上寫得比較好的文章搜集起來傳閱，充分調動學生英語寫作的積極性。

三、結語

一直以來，英語寫作能力的培養都是小學英語教學的重點和難點，而在實際教學中，教師對這一部分并不夠重視，在課堂教學內容中少有涉及寫作指導或是專項訓練，對于寫作的練習也僅僅是以課后作業的形式布置給學生。而隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越重視英語寫作能力的培養，與此同時也督促著教師做好反思總結，加強對學生英語寫作能力的培養，以提高學生英語綜合水平。閱讀是寫作教學的一個重要輸入，也是寫作的素材來源。學生在通過閱讀的過程中，體會到了語言的特征，也為寫作打下了基礎。教師應當在閱讀的前期過程結合教材內容，設計相關的教學任務，讓學生把課文當作范文，從寫作特點、格式、風格上進行分析學習。在閱讀后通過一些開放性的問題設置，為學生提供表達交流的機會，讓學生圍繞課文內容進行交流討論，包括情景扮演，文章改寫等。針對教材上沒有專門寫作課時安排的情況，教師可以將寫作教學與日常閱讀教學相結合，幫助學生積累素材，打好基礎。

為了便于學生掌握課文相關內容，在課前教師可以先安排內容預習，以節約教學的時間。課堂上將閱讀分為三個部分，即閱讀前、閱讀中、閱讀后，在理解文章內容的基礎上適當延伸，為寫作做好鋪墊。課上可以安排學生通過小組討論交流學習的方式，合作學習，互相評價，提高學生課堂的參與度，活躍課堂氣氛。學生通過互相交流表達的方式，不僅能提高他們的口語表達能力，也能讓他們學會評價，找出問題，提高了他們的參與熱情。總的來說，學生的英語寫作能力高低，一定程度上能反映出他們對于知識的掌握情況。素質教育不斷發展的今天，我們越來越重視對學生綜合能力的培養，也加大了對小學生英語寫作能力的重視。教師應當在日常閱讀教學中融入寫作訓練，勤加練習，為學生以后的英語寫作打下基礎。

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[責任編輯 胡雅君]