閱讀積累助力寫作思維發散

柯玉瑜

【摘要】“書讀百遍其義自見”，閱讀積累能有效助力寫作思維的發散。在小學語文的作文寫作教學中，課外閱讀資源的有效運用，能起到事半功倍的效果。從實際情況看，目前小學語文作文寫作教學普遍存在寫作范圍固定、僵化和學生缺乏寫作興趣的情況，“流水賬”的作文形式始終存在，造成小學語文作文寫作能力遲遲得不到提升。要充分肯定小學語文作文教學中課外閱讀資源的運用價值，提出具體的運用策略，肯定課外閱讀資源的應用價值。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;課外閱讀資源;有效運用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0009-02

引言

對于小學生而言，該階段正是實現自我積累的階段，接觸到更多新的知識點對小學生成長百利而無一害。寫作能力是小學語文重點培養的能力，但由于傳統教學思想和教學理念的制約，小學生的寫作能力普遍提升緩慢，寫出的作文也主要是以“流水賬”為主，對于一些優美詞匯的使用和修辭手法的運用不全面，更無從提及寫出更多具有創新性的作文。為此，將課外閱讀資源有效運用到小學語文作文教學中，十分必要。

一、小學語文作文教學現狀

小學語文作文教學，是語文學科的重點所在。但從當前小學階段的語文作文教學情況看，還普遍存在以下兩個方面的問題，要從一個理性的角度著手分析，為后續課外閱讀內容的引入打下堅實基礎。

（一）作文寫作范圍固定且僵化

在小學語文的作文寫作教學中，寫作范圍通常是由教師去設定，且部分教師是根據部編版教材中的要求來確定選題，一定程度上限定了學生的寫作范疇。小學階段的作文，多是在教師布置寫作任務的基礎上實現，由教師來具體確定和安排，作文主題的確定，學生寫作過程主要是為了完成作業，而不是為了鍛煉自己的寫作能力，造成作文本身的影響力有限。

（二）缺乏寫作興趣的養成

興趣是最好的老師，興趣的培養是小學階段教師的主要任務。小學生對新鮮事物本身的敏感度較高，通常對于一件事物的感興趣程度高，則能夠積極、主動地融入其中，調動自身的主觀能動性。作文寫作教學，由于限定了基礎的框架，學生發散思維的養成受到影響。久而久之，學生對作文寫作的興趣喪失，不利于寫作能力的強化。

二、小學語文作文教學中課外閱讀資源的運用價值

（一）拓展學生寫作思維

在部編版小學語文教材中，書中的經典文章較多，多數是經典作文的節選，這些內容對小學生來說，正是最好的閱讀資源。但畢竟課本中的內容有限，學生通過對這些內容的閱讀和感知，會造成僵化思維的形成，造成學生寫出的作文“同質化”現象嚴重。課外閱讀資源則不同，跳出原有的教材框架，其中所涉及到的內容更全面、更充分也更具體。課外閱讀資源的運用，拓展了學生的寫作思維，學生可以從海量的閱讀內容中挑選和詳細閱讀自己感興趣的內容，并完成作文素材的有效積累，為后續作文寫作思維的養成奠定基礎。

（二）實現寫作素材積累

寫作素材的積累伴隨著寫作教學的全過程，對于小學生來說，寫作素材的積累程度是作文寫作質量的決定性要素。課本中的內容有限，很難有效滿足當代小學生的閱讀量。為此，部分小學生開始接觸課外書籍，但由于缺乏有效的甄別和篩選，課外閱讀資源的積累有效性有限。小學語文課外閱讀資源的運用，是在小學語文教師的引導下完成，不斷補充更多新的閱讀素材，既能夠帶給教學便捷，更能夠吸引學生主動閱讀，主動參與，主動創作。

（三）了解多元寫作方法

寫作方法是小學語文寫作的核心要素，也是小學生需要掌握的具體方法。創作本身就是一場頭腦風暴，選擇哪一種寫作方法，寫作主體擁有自行選擇權利。課外閱讀資源的運用，學生通過閱讀和理解，對寫作方法也是一種有效的積累過程，學會更多的寫作方法，并成功將其轉化到自己的寫作方法儲備庫中，這是課外閱讀資源運用的主要目標之一。

（四）提升寫作教學質量

在傳統的小學語文作文寫作教學過程中，大部分學生的作文寫作流水賬形式嚴重，作文的可讀性不強，很難將所學的知識點和寫作技巧充分展現。課外閱讀資源的有效運用，能夠全面提升寫作教學的質量，不斷補充更多的課外閱讀資源，學生的閱讀興趣提升，知識儲備情況的不斷改善，作文的可讀性和作文質量顯著提升，對小學生寫作能力的強化有積極意義。

三、小學語文作文教學中課外閱讀資源的運用策略

小學語文作文教學中課外閱讀資源的運用，有其較強的應用價值，但如何保證課外閱讀資源持續發揮效用，還需要結合不同學校的實際情況，以建立課外閱讀資源讀書角、優化教學流程、課外引入和有效評價等方式，全面提高小學生的作文寫作能力，創作出更符合新時代小學生精神面貌的作文作品。

（一）建立課外閱讀資源讀書角

課外閱讀資源對小學生的知識儲備有重要意義，但并不是每一種課外閱讀資源都有著鮮明的作用，都對學生產生正向影響。為解決這一問題，需要學校和教師從旁引導。學校要積極鼓勵各班級建立讀書角，并為其提供資源層面的支持，轉變和革新教師的教學觀念，大膽去嘗試和探索。教師要按照學校提出的明確任務，積極去嘗試讀書角的構建。整個過程，教師要與學校的圖書館開展合作，并通過圖書捐贈活動，引導學生將自己喜愛的書籍帶入到讀書角中，補充其中的閱讀資源。當然，整個讀書角的書籍補充，既要秉承開放性的原則，也要做好有效篩選。最終目的是將優秀的課外書籍存放在讀書角中，方便小學生在課余時間去接觸和閱讀，接觸課本之外的世界，開拓自己的視野。

（二）革新與優化寫作教學流程

在傳統的作文教學中，通常流程是教師安排和確定作文的寫作主題，學生完成寫作的形式。在這種模式下，是以一種完成任務的方式來達成目標，顯然不具備影響力。為了妥善解決這一問題，要積極嘗試與革新作文寫作的基本流程。如在課前階段，教師可以選擇一個開放性的作文主題，并利用多媒體設備，通過短視頻等方式，來展示寫作的主題。在課堂上，動態性的作文范疇和主題的確定，學生的理解更具體也更直觀，對啟迪思維有重要意義。在教學過程中，教師要創設問題交互的場景，并將具有代表性的課外閱讀資源融入，開拓學生視野。讓小學生通過內容的感知與理解，意識到“作文還能如此寫”。最后，讓學生圍繞作文主題進入到寫作實踐中。

（三）做好課外閱讀資源的引入

課外閱讀資源想要發揮作用，則需要對語文課堂無縫對接。作為文學作品，有其豐富的意蘊和內涵。在課外閱讀資源的引入階段，既要讓學生去讀、去積累、去感知，也要讓其中的意蘊得以充分展現。教師要適時引導，并創設更多元的課外閱讀的引入方法。如對于一些童話故事等課外閱讀素材，教師可以讓學生通過角色扮演的方式，完成作品的生動呈現。整個過程，學生可以參與其中，也能夠從中更好地理解課外閱讀資源所表現出的含義與核心主旨，并結合分角色扮演的情況，與教師開展有效的討論和交流。除此之外，對于一些經典的文學作品，教師還可以鼓勵學生進行續寫，通過自己對課外閱讀資源的理解，決定其下一步的故事發展走向。課外閱讀資源的引入過程，是對于傳統作文寫作的一種創新，看似這種方式既脫離了寫作課程，又高于寫作課程。通過課外閱讀資源的引入，學生的課外閱讀積累得以強化。

（四）開展多元的寫作教學評價

在小學語文作文的寫作教學過程中，教學評價是不可或缺的組成部分。在傳統的寫作教學中，教師通常是以書面點評的方式，對學生的作文進行評價。課外閱讀資源的引入，則可以鼓勵學生進行即興創作，在課堂之上快速完成作文，并在全班朗誦和閱讀，供學生參考和借鑒。相比于單向線性的作文教學評價，雙向網狀的作文教學評價更顯其自身價值。教師和學生、學生和學生圍繞作文的討論，通常更能發現其中的美，也能夠在彼此學習和彼此借鑒中，不斷提升作文寫作能力。

總之，當前小學語文寫作教學正處于一個相對尷尬的境地，具體表現為寫作教學模式僵化，內容單一，課內教材文本的內容有限，對學生的持續影響力不足。課外閱讀資源的融入顯得尤為關鍵，為此要積極通過多元的途徑，將課外閱讀資源的價值充分挖掘，為小學生的作文寫作能力提升奠定基礎。

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作者簡介：柯玉瑜，女，1978年生，福建廈門，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。