在小學音樂教學中探尋德育寶藏

楊靜

摘 要：孔子曾說過：“移風易俗，莫善于樂。”當今，音樂教育如果能充分挖掘教學過程當中的德育資源，便能更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標;更好地達到美育與思想道德教育的融合;更好地讓教育春風化雨，滋養(yǎng)孩子的心靈。筆者嘗試在音樂教學的過程中探尋德育內(nèi)涵，形成兩者有機融合的教育模式。

關(guān)鍵詞：文化啟迪;學會合作;情感教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0071-02

《論語·述而》中記載：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也?！惫爬系摹渡亍窐罚屖ベt食不知味，心向往之，孔子總結(jié)出“移風易俗，莫善于樂”的金玉良言。音樂也被認為是跨越國界，無需語言的情感傳遞方式;音樂并不只是一種娛樂形式，它是高級的情感表達方式。因而，音樂教育可以成為美育與德育最好的伙伴。

作為音樂教師，筆者走上講臺已經(jīng)有十年了，在教學的同時，還兼任學校德育主任的工作，工作性質(zhì)讓筆者常常思考，如何將所鐘愛的音樂教育與德育融會貫通，讓它們雙劍合璧，仗劍天涯。

一、新時代音樂課中的傳統(tǒng)文化啟迪

筆者所任職的呼和浩特市新城區(qū)海新小學是一所以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為辦學特色的學校，我們的教育教學工作會結(jié)合傳統(tǒng)文化的元素與精神來開展。

近幾年，隨著五季《中國詩詞大會》的熱播，越來越多的中國人，甚至國際友人對中國古詩詞文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。在人教版小學音樂教材當中，幾乎每學年都涉及到以古詩為詞，譜曲創(chuàng)作的兒童歌曲，如：一年級下冊第3單元中的唱歌課《詠鵝》;二年級上冊第6單元中的欣賞課《江雪》;三年級下冊“我的音樂網(wǎng)頁”當中的選唱課《詠柳》;四年級下冊第1單元中的唱歌課《憶江南》;五年級下冊第5單元“古韻新聲”整體都是古詩演唱與賞析，包括唱歌課《梅花》《靜夜思》，活動課《古詩朗誦演唱會》等，足以見得教育部對傳統(tǒng)文化的重視。

筆者在此類古詩歌曲的教學過程中，會以不同的方式為學生創(chuàng)設情境，如：在教學五年級唱歌課《靜夜思》時，在歌曲表演的環(huán)節(jié)，請“小詩人”上臺，身著唐朝服裝、手持折扇進行表演，用廢舊輪胎充當井口，為學生普及詩中之“床”即我們所說的“井”。

學生既掌握了知識點，又充分感受到了歌曲中所表達的思鄉(xiāng)愁緒，這樣的課堂組織，可以有效培養(yǎng)學生的韻律感，提升學生的文化素養(yǎng)。

懷著復興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情懷，從2005年開始，著名作曲家谷建芬利用十余年時間，打造出包含50首以中國古詩、古文為藍本創(chuàng)作的兒童歌曲的作品集《新學堂歌》，在演唱中實現(xiàn)“養(yǎng)性、養(yǎng)正、養(yǎng)志、養(yǎng)德”的德育目標。

我從2018年3月開始，在學校各班嘗試從《新學堂歌》中選擇孩子們喜愛的，適合其年齡特點的歌曲，作為“班歌”進行傳承，通過音樂課上的教學，結(jié)合每周升旗儀式“經(jīng)典誦唱”環(huán)節(jié)，以及藝術(shù)節(jié)與紀念孔子誕辰等學校大型活動當中的表演，讓動聽的“班歌”百鳥爭鳴，響徹校園。

二、克服羞澀、喚醒自信

通常我們會發(fā)現(xiàn)，在音樂課的教學過程中，尤其是中高年級，會出現(xiàn)一些尷尬的場面，比如演唱歌曲時，變聲或者音準不好的孩子，總會“一鳴驚人”，之后就造成不敢唱的結(jié)果。另如在做律動時，中高年級的孩子普遍不愿意積極配合老師，針對這些現(xiàn)象，筆者做了一些嘗試。

（一）教會孩子們控制演唱的聲音與氣息

沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，孩子們是不會控制自己的聲音與氣息的，因此，在課上，筆者會給孩子們分享比較流行的社交軟件中關(guān)于唱歌教學的小視頻，主播老師以詼諧幽默的方式對比錯誤的“喊唱法”與怎樣正確運用氣息，控制聲音進行演唱的效果，讓孩子們找到控制聲音的訣竅，走出喊唱的誤區(qū)。

孩子們非常感興趣，有的孩子回到家后自己錄制演唱歌曲的小視頻，分享自己的進步，一段時間的堅持過后，孩子們更加自信、開朗了，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了音樂課。

（二）找到合適的調(diào)，使演唱輕松自如

教材中歌曲的定調(diào)，普遍適合女生演唱，四年級以上的部分男生處于變聲期，遇到較難駕馭的音區(qū)，時有怪音乍現(xiàn)，漸漸地就自卑封閉，不敢唱，不敢表達了。為了解決男女生音區(qū)差異所帶來的問題，讓學生在演唱時科學用嗓，聲音自然流暢，對于音域較廣或音區(qū)偏高的歌曲，我采取轉(zhuǎn)調(diào)方式進行演唱練習，如：男生以較低的調(diào)唱第一遍，女生以較高的調(diào)唱第二遍，讓學生盡量唱得輕松，舒適。

例如：在教學五年級下冊唱歌課《讓我們蕩起雙槳》時，我將歌曲演唱形式設計為男生以D調(diào)演唱第一段與第二段，將第三段轉(zhuǎn)為降E調(diào)，由女生演唱，結(jié)尾處重復演唱一遍副歌部分，女生演唱第一聲部，男生演唱第二聲部，整體呈現(xiàn)出來的效果比較理想。

還可以在一些簡單的歌曲或篇幅較長歌曲的副歌部分，創(chuàng)編以三度、四度、五度等音程關(guān)系構(gòu)成的二聲部旋律進行合唱，孩子們在學習體驗之后選擇自己能“hold住”的聲部，使合唱既有層次又順暢。通過這樣的創(chuàng)新方式，讓每一個孩子都能唱，都敢唱，都想唱。

三、學會合作，增進集體成員間的相互信任度

合作，是生存必備的法則，也是戰(zhàn)勝自私的最好方式，不論是學習、生活、游戲，還是其他，都需要齊心協(xié)力、團結(jié)友愛。

在音樂課的教學過程中，有很多需要合作的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在家長對孩子都比較寵愛，在性格方面孩子表現(xiàn)得比較自我，面對現(xiàn)狀，采取直面難題，主動出擊的方式培養(yǎng)他們的合作意識。

例如：在教學六年級下冊唱歌課《愛我中華》時，啟發(fā)學生四人為一小組展開合作，在歌曲副歌部分進行二聲部創(chuàng)編，實踐之前，帶大家分別感受三度、四度、五度等音程的聽覺效果，指導孩子們?nèi)绾蝿?chuàng)編，如：可以將每小節(jié)的第一個音做二聲部處理，以“嗚”等擬聲詞做一小節(jié)長音哼唱，也可以將每一個音做二聲部處理，或創(chuàng)編貼近一聲部節(jié)奏型的襯詞作為二聲部，還可以在合理的范圍內(nèi)進行創(chuàng)新挑戰(zhàn)。

孩子們興趣極高，各小組完成作品后，筆者協(xié)助孩子們展示作品，簡單一些的由他們自己唱出，困難一點的我來唱給大家，邊唱邊投票，最終選出大家最喜歡的一條，一同完成演唱，培養(yǎng)了孩子們的團結(jié)意識和集體榮譽感、成就感。

在律動教學中，孩子們有時提不起興趣，不愿意參與，我便嘗試合作型律動，比如：練習手指操《兩只小鳥》，本應該是自己運用左右手交替收放食指與小拇指，將其改為同桌配合，一人出左手，一人出右手，培養(yǎng)孩子們的合作能力。

再比如：以《花兒為什么這樣紅》為律動練習，通過左右手心反方向上下交替翻拍，結(jié)合新疆音樂的切分音節(jié)奏型，按照座位分布，整排合作，進行節(jié)拍律動，由于難度很高，大家一開始會“七上八下”，我引導大家互相商量解決辦法，大家集思廣益，分享竅門，經(jīng)過三、四個回合的練習，多數(shù)同學的動作變得協(xié)調(diào)流暢。經(jīng)常組織這樣的教學活動后，同學們之間的友誼更加堅固，集體榮譽感也增強了。

四、情感教育，觸動內(nèi)心柔軟之處

中國教育講究潛移默化，且德育的最高境界是潤物無聲。每個人的內(nèi)心都有柔軟之處，音樂課中的情感教育，就是借助音樂與歌曲，觸動孩子們內(nèi)心的柔軟之處，激發(fā)人性中的善與美。

在《小烏鴉愛媽媽》中，設計歌曲角色扮演，孩子們感受到烏鴉反哺的感恩之情;在《勇敢的鄂倫春》中，通過模仿騎射的律動，幫助孩子們感受鄂倫春少年英勇堅韌的性格特征。

除了課本中所學，音樂組在特殊節(jié)日抓住教育契機，開展豐富的拓展活動課，比如2019年的父親節(jié)，帶著孩子們學習手語歌曲《爸爸最好了》，在課上，孩子們隨著老師縱情演唱，傾情演繹，回家后，孩子們表演給爸爸，一些家長反饋，在聽到孩子稚嫩的歌聲后，感動無比。教師節(jié)時，我們與孩子一同進行互動歌曲表演《老師，您好》，在溫情的氛圍當中，孩子們表達著感恩，老師們熱淚盈眶。

五、日積月累，培養(yǎng)好習慣

在上課之前，尤其是學期的第一節(jié)課，筆者總會先觀察學生的課前準備情況，不同的班級呈現(xiàn)出不同的“備戰(zhàn)”狀態(tài)，有的班級從教室環(huán)境到學生的坐姿，都井然有序，但有些班級則凌亂不堪，學生也是懶散或躁動的。

因此，筆者常常會在第一節(jié)課上課前提出課堂要求：課本按要求擺放，提前適當飲水，保持正確坐姿，身端正則氣息通。用不了幾節(jié)課，孩子們就習慣了音樂課之前做好充分的準備。

音樂課的理想狀態(tài)是講解知識點時“靜得下來”，演唱與表演時“動得起來”，要能夠“靜如處子、動如脫兔”，好的習慣不是一蹴而就的，在這方面，筆者想了一些辦法來解決學生的“靜不下來”和“動不起來”。

筆者在上課前，會進行十分鐘的準備訓練，積累音樂素養(yǎng)與技能的同時幫助學生沉靜下來，如：科爾文手勢音階模唱、奧爾夫節(jié)奏創(chuàng)編、多聲部旋律演唱、自然音級聽辨訓練等，并且與學生培養(yǎng)默契，我出示手勢，學生便知道此時要進行什么練習，省去了好多組織秩序，強調(diào)紀律的繁瑣環(huán)節(jié)。

為了讓學生積極表現(xiàn)，樂于參與，筆者充分激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，如：用自己喜歡的節(jié)奏型或聲音來表現(xiàn)音樂;模仿自己感興趣的動畫形象或流行舞蹈的動作來創(chuàng)編律動等。日積月累之后，孩子們開始敞開心扉、大膽探索，學習狀態(tài)漸入佳境，好習慣塑造初現(xiàn)成效，音樂素養(yǎng)與技能也有了很大的提升。

一曲《高山流水》，演繹知音好友之情誼;一段《廣陵散》，詮釋竹林嵇康之傲骨。樂聲之中必有美感，歌聲之中必有精神，音樂教師將滿腔熱情，化為永無休止的旋律，在音樂教育的道路上，守望凈土，靜待花開。

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