地理新課程改革與課堂創(chuàng)新方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

趙金偉

摘 要：通過導(dǎo)入課堂教學(xué)的新理念和新方法，把實(shí)際問題引入到課堂中來，在對高中地理教學(xué)形式和理念的不斷探索和改善中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不斷培養(yǎng)、拓展學(xué)生獨(dú)立思考和解決地理實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在解決問題之中獨(dú)立思考、相互交流，加強(qiáng)合作。通過問題實(shí)踐的抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，最后使得新的教學(xué)模式和理念發(fā)揮出它的最大作用，同時(shí)也能提高學(xué)生的認(rèn)知能力和合作性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課程;地理教學(xué);數(shù)據(jù)分析;合作交流

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0038-02

高中地理教學(xué)在具體的內(nèi)容上具有目的性、適用性、與實(shí)際結(jié)合緊密等優(yōu)勢，這也使得地理教學(xué)中的問題在解決上有更多的思路，也更容易被學(xué)生接受，特別是在進(jìn)行教學(xué)改革之后，新的教學(xué)理念對概念的導(dǎo)入和引申、地理位置規(guī)律的訪問、自然生態(tài)地質(zhì)等領(lǐng)域的應(yīng)用、生活中實(shí)際問題的解決都有很強(qiáng)的針對性。因此，在高中地理教學(xué)中必須要有新教學(xué)理念和模式的滲透、講解與應(yīng)用，教學(xué)人員都要根據(jù)本校的具體情況，最大限度地提升教學(xué)水平，從而使學(xué)生既能理解知識(shí)，又能有效地利用地理知識(shí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要以課堂講授為主，主要的教學(xué)方式就是教師在臺(tái)前一個(gè)人唱戲，學(xué)生在下面當(dāng)“觀眾”，以被動(dòng)聽的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，多數(shù)以“ 灌輸式”為主要的教學(xué)方法兼顧學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，雖然在一定時(shí)期有它的優(yōu)勢，但是隨著經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、教育的進(jìn)步，其存在的問題也越來越明顯。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的整個(gè)過程枯燥，缺乏對學(xué)生認(rèn)知過程的合理引導(dǎo)，也缺乏適用性、科學(xué)性、合理性。由于一直受應(yīng)試教育的影響，教師主要在乎的是學(xué)生的成績，無論在教學(xué)中使用了哪種方法，是否有培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，都不會(huì)偏離這個(gè)大的目標(biāo)，不注重對學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的實(shí)施都由地理老師制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，這些計(jì)劃與目標(biāo)與學(xué)生的具體實(shí)踐能力和接受能力都不太匹配。這樣不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和興趣，甚至還會(huì)起到反作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果和積極性。

對于學(xué)生來講，其自主學(xué)習(xí)能力和訴求不強(qiáng)，他們主要以等待教師教為主，把學(xué)習(xí)當(dāng)成完成一定的任務(wù)，而且沒有什么數(shù)量和質(zhì)量的要求和區(qū)別。一些學(xué)生們希望老師在解決問題和解答考試題及類型題的總結(jié)上都做得很具體和全面，這樣就不需要學(xué)生自己做更多總結(jié)，長期下去，學(xué)生們就不會(huì)去動(dòng)腦思考。一些學(xué)生只一味地照搬教師的教學(xué)內(nèi)容和書本上的知識(shí)，不知道如何去消化和吸收，這很容易讓學(xué)生失去主動(dòng)性，影響到以后的學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)方面的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、教學(xué)改革的發(fā)展方向

引入問題導(dǎo)向，積極發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)過程中，利用所述問題積極開發(fā)學(xué)生思維能力。問題教學(xué)法是指教師帶有目的性地創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)置合乎場景的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的探索，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。有疑問、困惑、矛盾是在課堂之初找出問題、找到解法的關(guān)鍵性前提，對于特別有價(jià)值的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課本上的主要思想方法都起著至關(guān)重要的作用，并且能使得學(xué)生長期記憶。

利用實(shí)例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，提出合理的例子供學(xué)生參考研習(xí)，是教師、學(xué)生及教材三個(gè)方面密切聯(lián)系的主要方式，也會(huì)成為教學(xué)中重要的一環(huán)，對學(xué)生思維遷移和培養(yǎng)自主解決問題的能力都有著積極的作用。但是，對于問題提出的時(shí)機(jī)和側(cè)重點(diǎn)都有一定的考究，合適的時(shí)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟，最后完善和提高學(xué)生在具體教學(xué)中的認(rèn)知能力和認(rèn)知手段，通過不斷培養(yǎng)和刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)雙提高的目的。另外一個(gè)好的問題要有目的性、方向性、可遷移性，使得學(xué)生無論從哪個(gè)方面入手都可以接觸到新的知識(shí)體系。單單針對教學(xué)目的性而言，這個(gè)過程對教師的要求要更高，對教師掌控課堂的能力要求也更高，隨時(shí)能收回來、放出去，做到應(yīng)用自如。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的科學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色定位就要適應(yīng)新的角色需要，高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷適應(yīng)新課標(biāo)。地理教師要通過課余時(shí)間多學(xué)習(xí)多思考，提高自己的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)，把控教學(xué)中的熱點(diǎn)問題和國內(nèi)國際新的教學(xué)形式。

因此，高中地理教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的廣度和深度都要加強(qiáng)，第一要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，掌握教學(xué)中的基本知識(shí)要點(diǎn)，特別是對教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí);第二要在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，這都需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)和合理的講述。教師只有經(jīng)過不斷的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新，把理論提高和創(chuàng)新融入到新課標(biāo)中，才能引導(dǎo)學(xué)生有更加寬廣的視野和知識(shí)背景。

在新課標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)過程中，要注重教學(xué)的生成過程，灌輸式的教學(xué)與當(dāng)前新課標(biāo)指導(dǎo)之下的教學(xué)理念是完全不同的，以往的教學(xué)方式直接把答案告訴給學(xué)生，而新課標(biāo)指導(dǎo)之下的教學(xué)更加注重知識(shí)產(chǎn)生的過程。高中地理教學(xué)過程中，在實(shí)際應(yīng)用部分有較多的環(huán)節(jié)，這些就特別要求教師和學(xué)生都要注重方法、方式的轉(zhuǎn)變。此外，要求教師注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，爭取變被動(dòng)為主動(dòng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是課程目標(biāo)的重要組成部分，是高中地理課程核心素養(yǎng)之一。每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體有著不同的思維方式和訴求，教師在分析課本知識(shí)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生對知識(shí)吸收理解的能力，做到相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)體系過程中，加強(qiáng)對自然和社會(huì)的理解把握，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)做好豐厚的知識(shí)的儲(chǔ)備是非常必要的。

三、實(shí)踐調(diào)查

以下是針對幾個(gè)班級學(xué)生的上課及考試表現(xiàn)，將一個(gè)班級的學(xué)生分成5組進(jìn)行實(shí)踐，分別從幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和討論，最后在一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行問卷調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)如下表。

通過處理分析上表得到下圖，依據(jù)相關(guān)性矩陣可以看出幾個(gè)因素的關(guān)系。

四、結(jié)論

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和分組教學(xué)學(xué)習(xí)，對新課標(biāo)的理解逐步加強(qiáng)，上圖表說明問題導(dǎo)向介入等新的教學(xué)方法對學(xué)生的知識(shí)提高較快，并且得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群中需求介入的學(xué)生相關(guān)度很大，也從一個(gè)側(cè)面詮釋了主動(dòng)學(xué)習(xí)和問題需要相結(jié)合才是以后教學(xué)中的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

陳宏麗.新課程中初中地理教學(xué)現(xiàn)狀 影響及對策[J].教育革新，2008，（1）.