寫作教學(xué)的有效策略探究

孫小琴

內(nèi)容摘要：“聽、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所需掌握的幾個(gè)重要方面，其中寫作一直以來(lái)被看作是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，很容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。然而寫作又是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平及文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，因而如何有效開展寫作教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題。基于此，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 豐富形式 生活化教學(xué) 廣泛閱讀

寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力乃至邏輯思維能力有著較高的要求。反過(guò)來(lái)，寫作又能促進(jìn)學(xué)生這些能力的提升，因而是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，積極探究寫作教學(xué)的有效策略，改變以往單一、固化的寫作教學(xué)模式，為枯燥的寫作教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

一.豐富寫作教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作是抒發(fā)自我想法和情感的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為。然而在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動(dòng)的寫作教學(xué)變成對(duì)固有模板的填充工作，致使學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，寫作教學(xué)效率低下。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征出發(fā)，積極采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展寫作教學(xué)，借助多媒體等先進(jìn)的教育手段為學(xué)生營(yíng)造集圖像、聲音、文字等于一體的教學(xué)場(chǎng)景，在寫作中注重學(xué)生寫作靈感和潛能的激發(fā)，為寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，文章運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了桂林山水的秀麗風(fēng)光，使人單單讀起來(lái)仿佛走進(jìn)了一幅美妙的山水畫卷中。完成課文知識(shí)的講解活動(dòng)后，我讓學(xué)生以讀后感的形式寫寫自己眼中桂林山水的優(yōu)美風(fēng)景。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)桂林山水的直觀認(rèn)識(shí)，我利用多媒體為學(xué)生展示了桂林山水的風(fēng)景，將漓江水的清、靜、綠以及奇異的山峰形象的展示了出來(lái)。學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看著，深深陶醉其中。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將此情此景寫進(jìn)作文中，開始了本節(jié)課的寫作訓(xùn)練。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)和感受，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣，為寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二.開展生活化寫作教學(xué)，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

生活是創(chuàng)作的源泉。脫離了生活的寫作就像是無(wú)源之水、無(wú)本之木，毫無(wú)生機(jī)、活力可言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，導(dǎo)致在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的現(xiàn)象，或是寫出的文章內(nèi)容空洞，毫無(wú)真實(shí)的情感可言，嚴(yán)重阻礙著寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，用心體會(huì)生活，將生活中的花鳥魚蟲、迎來(lái)送往、左鄰右里等作為素材寫進(jìn)作文中，從中付諸自己真實(shí)的情感，從而寫出內(nèi)容豐富、情感充沛的文章來(lái)。

例如，以《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》這篇課文為例，文章描寫了作者兒時(shí)住在北京城南發(fā)生的點(diǎn)滴趣事，抒發(fā)了作者對(duì)童年生活的無(wú)比懷念之情。文章以“駱駝隊(duì)”為線索，描寫了與駱駝?dòng)嘘P(guān)的一些小事，如學(xué)駱駝咀嚼、詢問(wèn)駝鈴用處、想替駱駝剪毛等，都是對(duì)生活中點(diǎn)滴小事的刻畫和描寫。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，并向?qū)W生介紹作者之所以對(duì)小事刻畫得如此傳神，與對(duì)生活的細(xì)致觀察是分不開的，引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)留心觀察生活，并以自己的童年趣事為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，通過(guò)開展生活化的寫作教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容和情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，使寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了有效地改進(jìn)和提升。

三.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓展學(xué)生寫作思路

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀是獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，是知識(shí)輸入的過(guò)程。而寫作是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是知識(shí)輸出的過(guò)程。由輸入和輸出的關(guān)系不難看出，閱讀與寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從教材中的文章入手，鼓勵(lì)學(xué)生精讀、細(xì)讀，摘抄文中描寫優(yōu)美的句子、段落，并給學(xué)生推薦適宜的課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，從而不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其在寫作中能夠信手拈來(lái)，寫出文筆流暢的好文章來(lái)。

例如，童話故事類的文章與小學(xué)生的年齡特征與興趣愛好相符，為此，教師可以給學(xué)生推薦一些童話故事類的文章讓學(xué)生閱讀，以此來(lái)開啟學(xué)生的想象空間，使其充分體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。如此，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生的視野和空間，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了便利。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)）