理念先行 崗位導向

魯邦定

摘 要：本文運用“教學做合一”的教學理念，基于視覺表達專業的畢業就業能力和崗位需求，針對現階段中職3Ds Max課程教學中存在的問題，對3DS Max課程進行項目教學改革的實踐，以提高學生三維空間設計的表達能力，培養學生的自主學習能力、創新思維能力、崗位實戰能力。

關鍵詞：3Ds Max;項目教學;教學改革;教學做合一

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0026-02

一、教學理念：教學做合一

“教學做合一”是陶行知先生的重要教學思想，也是陶行知生活教育的方法論和教學論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。他認為，在教學過程中，教師的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學，教給學生學習方法，啟發他們的思維，培養他們的自學能力。

教學的方法必須根據學的需要，學的需要必須根據做的需要，強調以“做”為中心，“教”和“學”都是在“做”中進行的，即“做中學，做中教”，手腦并用;同時教師要“一面教，一面學”，不斷提高自己。這就是他主張的“教學做合一”。

二、 課程地位與崗位要求

（一）課程地位

隨著計算機繪圖軟件的高速發展與普及， 3Ds Max被廣泛應用于廣告、影視、工業設計、建筑設計、多媒體制作、輔助教學以及工程可視化等多個領域。

3Ds Max是我校電腦藝術設計專業課程體系中必修的一門核心課程，是鏈接專業基礎能力和專業設計表現的紐帶，是反映專業設計水平關鍵技術。具有計算機輔助設計能力是許多行業對從業人員要求的基本技能。

（二）崗位要求

本課程的改革立足于企業崗位需求、技術工作能力需求。我校電腦藝術設計專業學生實習就業的行業有廣告設計行業、室內裝飾行業、家居設計行業等。與3Ds Max課程有關的崗位有3D模型繪圖員、建模渲染師、室內設計助理、室內設計師等。行業、崗位及崗位的要求如右表所示。

通過以上分析，所有崗位都有設計方案效果圖紙表現的需求，3Ds Max軟件設計技能必不可少，顯示出3Ds Max課程在設計行業內的重要性。

三、 當前存在的問題

3Ds Max是個完善的三維建模動畫軟件，它的功能非常強大。面向不同行業應用，有著不同的功能模塊，有些功能模塊之間沒有任何的聯系。如：室內裝飾設計人員完全可以在不用明白reactor系統和粒子系統的情況下，設計制作出專業的效果圖。

而傳統講授3Ds Max課程的方法是，先整體地介紹，讓學生熟悉環境、工具等，然后開始學習建模、材質、燈光、渲染器，再開始學習動畫的制作、渲染，最后學習粒子系統、角色動畫、reactor系統等。這樣的教與學的過程容易出現兩種情況：

一是教學方面。之前的教學內容側重于功能與操作的講解，崗位指向不明確，甚至過于系統和全面。

二是學生學習方面。學生學習的目標性不強，不清楚自己究竟能用軟件做出什么，影響學生學習興趣。另一個影響教學效果的重要因素是，教師沒有相關的企業經歷，對相關的工作內容、工作過程、工作情境沒有親身體驗過，對相關崗位的職業能力也不是很了解。

因此，為了有效地解決這些問題，有必要對3Ds Max課程進行教學改革。如：對于不同應用領域，3Ds Max的教學應該有不同的教學側重點和教學方法;工學結合、校企合作、教師企業進修都是不錯的改革途徑。

四、 3Ds Max課程項目教學改革

（一）教學改革思路

“以學生為中心、以能力為本位、以職業實踐為主線”，教學內容與崗位需求相適應，能充分體現職業崗位特性的教學模式。學習的過程是以解決實際工作問題為學習目標，讓學生在“做中學、學中做”，而教師則在“做中教、教中學”。依據這樣的思路，對3Ds Max課程進行項目課程教學改革，改造后課程側重點放在使用軟件解決室內設計相關實際崗位問題的職業能力上，在解決問題過程中強化軟件的操作能力。

（二）革新教學內容

3Ds Max不是一門單純介紹軟件操作的課程，而是它使藝術設計形式得以豐富、外展的工具，是設計人員手中一把利刃。在教學過程中，教師要立足于軟件基礎操作，重點在設計的經驗積累和專業具體應用的指導。為此，我們對室內效果圖設計崗位中不常用的模塊、命令和工具進行少講或不講。

教學內容提煉裝飾設計公司典型的工作崗位中典型工作任務，將教學內容和教學目標巧妙地隱含在項目任務之中，教學進程由任務來驅動，讓學生在“做中學”，教師在“做中教”。

在具體項目實施過程中，由教師先明確工作任務，確定“做什么”，再引導學生“怎么做”，學生在教師指導下一步一步完成工作任務;部分綜合性項目則需組建項目團隊共同完成，并且通過及時項目總結與反思，讓學生知道“為什么要這樣做、那樣做可能會更好”。

在項目實訓中，以企業提供的實際的工程項目為教學項目，根據項目的通用開發流程，我們的教學設計可分為如下幾個階段：1.準備階段：聽取設計師的設計意圖，圖紙分析整理;2.分組分步實施：根據項目需求和學生情況分三個項目組，分別負責客廳、餐廳和臥室的效果設計;三個項目組內又分基礎建模組、高級建模組、渲染后期組;3.繪制階段：在教師指導下，各小組根據設計圖紙要求繪制模型，并保持溝通;4.渲染測試階段：合并模型，設計材質燈光，渲染測試;5.提交及反饋階段：學生完成草圖的設計提交客戶（設計師或指導教師），根據客戶反饋進行修改;6.定稿渲染出圖階段：按公司要求進行完稿檢查，使之符合企業規范，最后打印作品。

（三）改變教學方法

項目教學法強調教學內容以工作任務的形式來組織，依托學習情境完成教學活動，學生作為開展教學活動的主體，采取“教學做合一”的方式，讓學生通過完成典型工作任務來獲得知識與崗位技能。

項目的教學組織由具有實際項目開發經驗的教師擔任，在項目教學中，以教師為主導、學生為主體，實施情境導入、項目分析、任務驅動、小組協作、自主探究、歸納重組等教學方法，融教學做于一體。在整個教學過程中，通過項目、任務、討論、反饋和認證等多樣化的表現形式，把教學內容巧妙地隱含在項目的每個任務之中，徹底改變了教師的教學方法和學生的學習方式，使教師的“教”更有效，學生的“學”更明確。

（四）轉變評價方式

改革評價手段和方法。評價體系由兩部分組成：一是過程性評價;二是綜合性評價。采用過程評價與綜合評價相結合的多元化評價機制，重點放在對學生學習過程的評價上。

1.過程性評價。這是項目組根據項目進度計劃表，在項目執行過程中對學生的學習態度、團結協作、自主學習、項目進度、創意亮點等現場操作方面進行階段性考核，自評、組評與師評相結合。

2.綜合評價。這是指在項目結束后召開作品展示會，可邀請企業的設計人員和師生一起評價，重點指標有：圖紙的理解是否到位、繪制的效果圖畫面是否完整、透視是否準確、布局是否合理、材料是否得當、照明是否科學、畫面是否整潔、是否有創意設計。評價方式改變后，形成由學生參與評價，將評價融入學習過程，貫穿于整個項目過程，可以使學生以多種方式展示他們學到的知識與能力，也使我們對學生的評價更加科學、客觀、公正，以此調動學生學習的積極性和創造性。

五、結束語

在對3Ds Max課程的項目教學改革中，以學生為中心，以能力為本位，以職業實踐為主線，以實際項目為載體，將眾多零散的知識技能點融入項目開發的各個環節中去，充分體現了陶行知先生提出的“教學做合一”“做中學，做中教”的教育理念。

學生在項目的實施過程中，不僅能熟練掌握軟件的操作基本技能，而且能對室內設計的工作內容、工作方式和工作流程有了一個整體的認識，還獲得了或成功或失敗的崗位工作經驗，提高學生三維空間設計的表達能力，為以后工作打下了堅實的基礎。

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