職業(yè)學(xué)校“卓越文化”建設(shè)的實(shí)踐研究

吳仁玉 王小紅

內(nèi)容摘要：項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展有重大的意義。培養(yǎng)了有卓越發(fā)展力的老師和卓越學(xué)習(xí)力的學(xué)生，創(chuàng)建了卓越文化力的學(xué)校。使學(xué)校通過(guò)了“國(guó)家中等職業(yè)教育發(fā)展示范學(xué)校”的評(píng)估，為創(chuàng)建“江蘇省領(lǐng)航學(xué)校”奠定了良好的校園文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：涵養(yǎng)化育 卓越文化 實(shí)踐研究

一.問(wèn)題的提出

1.人文培育缺失，就業(yè)質(zhì)量不高

職業(yè)教育屬于人的教育，職業(yè)幸福感應(yīng)該是職業(yè)教育的終極關(guān)懷。而事實(shí)上，職校就業(yè)擇業(yè)觀未得到足夠重視，忽視了人文培育，最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)幸福感缺失，就業(yè)質(zhì)量不高。究其原因，是職業(yè)學(xué)校在追求能工巧匠一技之長(zhǎng)時(shí)，缺乏結(jié)合學(xué)生志趣和職業(yè)幸福感的卓越追求。只有職業(yè)與個(gè)人的發(fā)展?jié)撃芟嘟Y(jié)合時(shí)，職業(yè)幸福感才能產(chǎn)生。研究職業(yè)學(xué)校“卓越文化”建設(shè)，就是給學(xué)生提供追求卓越的人文關(guān)懷，是學(xué)生個(gè)體與環(huán)境相互作用，提升幸福指數(shù)。

2.文化建設(shè)單一，研究基礎(chǔ)薄弱

在教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的意見(jiàn)》背景下，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)，突出職業(yè)教育的文化特色，是提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，發(fā)展職業(yè)教育的題中之義。而在職業(yè)教育中，學(xué)校文化處于文化育人研究中的弱勢(shì)，比較單一，四處借鑒沒(méi)有自成一體。研究職業(yè)學(xué)校的“卓越文化”，為職業(yè)教育提供文化育人的案例，體現(xiàn)卓越管理的文化自信。

3.推動(dòng)持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二度提升

學(xué)校“卓越文化”創(chuàng)建的過(guò)程就是整體工作的優(yōu)化過(guò)程，有助于學(xué)校健全機(jī)制、發(fā)掘資源、激發(fā)活力、凝聚合力、創(chuàng)建文化、提升質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、個(gè)性化發(fā)展，并最終更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)。我校自2008年六校整合，博采眾長(zhǎng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但這些經(jīng)驗(yàn)，尚未形成體系，需要在“卓越文化”建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行反思、提煉，實(shí)現(xiàn)二度提升。

二.解決問(wèn)題的過(guò)程和方法

1.為師生的精神生活著色——基于領(lǐng)導(dǎo)文化頂層設(shè)計(jì)的精神文化的創(chuàng)生

（1）構(gòu)建“參與式”專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)范式，是精神文化創(chuàng)生的源動(dòng)力

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)文化的核心要素，是精神文化創(chuàng)生的“源動(dòng)力”。學(xué)校以職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收（精品課程資源、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群、三項(xiàng)管理規(guī)范、德育督導(dǎo)）為契機(jī)，以評(píng)促建，關(guān)注宏觀層面學(xué)校的戰(zhàn)略定位、組織文化等;以職業(yè)學(xué)校的四大賽（信息化大賽、師生技能大賽、文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）為契機(jī)，以賽促練，關(guān)注微觀層面的深入課堂指導(dǎo)教師等，從而構(gòu)建“參與式”專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)范式，從以個(gè)人為中心、權(quán)威為中心向群體為中心、合作為中心轉(zhuǎn)變。

（2）形成“開(kāi)放式”領(lǐng)導(dǎo)文化氛圍，是精神文化創(chuàng)生的大熔爐

“開(kāi)放式”領(lǐng)導(dǎo)文化氛圍，就是職能部門(mén)到教師到學(xué)生的多元分權(quán)，讓技能過(guò)硬的教師參與學(xué)校決策、管理，形成“人人都是領(lǐng)導(dǎo)者、人人參與領(lǐng)導(dǎo)”的開(kāi)放式領(lǐng)導(dǎo)文化氛圍。正是由于“開(kāi)放式”領(lǐng)導(dǎo)文化氛圍的營(yíng)造，做好學(xué)生、教學(xué)和教師管理三個(gè)工作。學(xué)生管理切合專(zhuān)業(yè)、年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展了一系列切實(shí)有效的學(xué)生活動(dòng);教學(xué)管理突出中職班與高職班的分層管理，突出教學(xué)質(zhì)量與技能訓(xùn)練，取得了四大賽的一系列優(yōu)異成績(jī);教師管理突出過(guò)程管理，績(jī)效考核，在教師教學(xué)質(zhì)量考核方面制定了一系列考核機(jī)制，增強(qiáng)了學(xué)校管理的執(zhí)行力和凝聚力，實(shí)現(xiàn)了全員管理的領(lǐng)導(dǎo)文化氛圍。

（3）體現(xiàn)“精細(xì)化”領(lǐng)導(dǎo)文化機(jī)制，是精神文化創(chuàng)生的鐵打營(yíng)

俗話說(shuō)“鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的兵。”為了使每一屆不同時(shí)代、經(jīng)歷、個(gè)性的學(xué)生，都能從學(xué)校精神、校風(fēng)教風(fēng)中受到陶冶，領(lǐng)導(dǎo)文化就要用“精、細(xì)、實(shí)、專(zhuān)”的精細(xì)管理體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)“人人皆管理”、“處處見(jiàn)管理”的“教育場(chǎng)”，從而將學(xué)校的核心文化、價(jià)值觀影響到每一位師生，創(chuàng)生足以引領(lǐng)、塑造人的精神文化，做到時(shí)間不斷推移，人事不斷流動(dòng)，而文化卻在生根。

2.打造“卓越文化”的教育場(chǎng)——物質(zhì)文化建設(shè)的關(guān)鍵在于“卓越”

（1）用文化主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校環(huán)境文化各要素

學(xué)校開(kāi)展“一班一風(fēng)貌、一班一特色”的班級(jí)文化建設(shè)，彰顯每個(gè)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特色和文化品位。建設(shè)“卓越書(shū)吧”，在開(kāi)放式的閱覽中營(yíng)造“書(shū)香致遠(yuǎn)”的讀書(shū)氛圍和“翰墨飄香”的藝術(shù)氣息，更突出專(zhuān)業(yè)圖書(shū)的濡化，讓職教學(xué)子手握技能，腹有詩(shī)書(shū)。精心設(shè)計(jì)道路大樓的命名以及實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)校在“文化育人”旗幟引領(lǐng)下，踐行外在物質(zhì)形式展示，凸顯隱性文化精髓，營(yíng)造出“卓越文化”的場(chǎng)所精神。

（2）用標(biāo)志性景點(diǎn)的設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化校園人文氛圍

學(xué)校“卓越文化”廣場(chǎng)整體設(shè)計(jì)取“無(wú)窮”之意，“無(wú)極限”的運(yùn)用融通古意與現(xiàn)代校史的鐫刻打造歷史的厚重感和使命感，“卓越文化”的解讀升華廣場(chǎng)主體精神，微型小橋、涓涓細(xì)流、扶疏草木增添濃濃的生命力和文化品位。

3.構(gòu)建“卓越文化”的軟環(huán)境——制度文化建設(shè)的關(guān)鍵詞是“精細(xì)、規(guī)范、激勵(lì)”

（1）制定精細(xì)可操作的學(xué)生管理制度體系

制定精細(xì)可操作的學(xué)生管理規(guī)章制度，方能育其心，礪其行，習(xí)慣成自然，自然成品格。我校根據(jù)教育法規(guī)、制定了《班級(jí)量化考核細(xì)則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范管理?xiàng)l例》等十多種德育規(guī)章制度，編印了《武進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生手冊(cè)》一書(shū)，構(gòu)成了一個(gè)獎(jiǎng)罰分明，覆蓋全面，突出重點(diǎn)的有機(jī)體系，對(duì)文化育人的熏染起到了有力的保障作用。

（2）構(gòu)建績(jī)效考核為主的教師管理制度體系

構(gòu)建以績(jī)效考核為主要內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范的教師考核管理體系，方能發(fā)揮制度文化“指揮棒”的作用。學(xué)校按照“人盡其才、獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勞多得”的原則，實(shí)施人事制度改革，出臺(tái)《武進(jìn)中專(zhuān)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核和分配方案》及一系列配套考核評(píng)價(jià)管理制度，形成“333”考核評(píng)價(jià)體系。切合學(xué)校“科研興教、文化興校”的頂層設(shè)計(jì)愿景，在考核評(píng)價(jià)細(xì)則中突出對(duì)師德、科研活動(dòng)技能競(jìng)賽的獎(jiǎng)懲比例，力爭(zhēng)最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)辦學(xué)活力。

三.成果的主要內(nèi)容

1.初步探索并嘗試構(gòu)建“卓越文化”建設(shè)的實(shí)踐框架

我校在“卓越文化”的基礎(chǔ)上，拓展延伸出“卓文、卓行、卓藝、卓識(shí)四個(gè)內(nèi)涵，并滲透到精神、物質(zhì)、行為、制度文化等多個(gè)層面。在實(shí)踐中，我校對(duì)四個(gè)層面的文化展開(kāi)討論，探索出了“卓越文化”建設(shè)的實(shí)踐框架。

2.打上“卓越文化”的烙印——行為文化建設(shè)生成文化作品

（1）卓越學(xué)生文化的發(fā)展

學(xué)生文化追求“卓風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中促進(jìn)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校每年舉辦三大盛會(huì)——十月的校園文化藝術(shù)節(jié)、五月的校園文化技能節(jié)、六月的應(yīng)屆畢業(yè)生招聘會(huì)。學(xué)生的才華和能力在藝術(shù)節(jié)中得以展示，師生的技藝在技能比拼中得以錘煉，學(xué)生的應(yīng)聘能力在招聘會(huì)中得以檢閱。《卓越信息》校報(bào)和《卓越》校刊傳承文化精髓，打造多彩個(gè)性的精神家園。

（2）卓越教師文化的發(fā)展

教師文化著力于“追求卓越、不止領(lǐng)先”。一是在教研沙龍中滲透精細(xì)管理。真正將成為“卓越老師”的“卓越”精神在教師們的心中發(fā)芽、生根。二是在課題研究中生發(fā)精品課程。學(xué)校的8個(gè)省級(jí)課題于2018年12月順利結(jié)題，2019年5月新一輪4個(gè)課題又成功立項(xiàng)。計(jì)算機(jī)組的課題研究成果《圖形圖像處理》被評(píng)選為常州市精品課程資源。三是以信息技術(shù)變革精彩課堂。學(xué)校以“追求卓越”為引領(lǐng)，以信息技術(shù)為手段，讓文化流淌于課堂之中，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四.效果與反思

（一）實(shí)踐效果：

1.追求“卓文化人”的環(huán)境。迎門(mén)而立，敦厚的校訓(xùn)石上“厚德精技”四字激勵(lì)著每一位武專(zhuān)學(xué)子。“精技、高效、和諧、創(chuàng)新”的工場(chǎng)文化處處體現(xiàn)，滋養(yǎng)默化。“卓越文化”廣場(chǎng)成為學(xué)子的好去處，構(gòu)建了“以卓化美，以美育人”的“境教”境界。

2.追求“卓行修身”的精義。內(nèi)外兼修，德技兼長(zhǎng)，追求品德與知識(shí)、技能與文化的和諧統(tǒng)一。在常州市內(nèi)率先成立校企合作理事會(huì)，組建校企合作“冠名班”。學(xué)校在國(guó)省市級(jí)技能大賽中表現(xiàn)突出。

3.追求“卓識(shí)致遠(yuǎn)”的成長(zhǎng)。“追求卓越、不止領(lǐng)先”正影響學(xué)校教師的文化追求，“教研沙龍”“校本研究”“信息化大賽”正轉(zhuǎn)變著教師們的教學(xué)理念，教師從擺脫“技術(shù)性實(shí)踐”的“匠氣”，向體現(xiàn)生命價(jià)值的新教學(xué)文化探索的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。

4.追求“卓藝蘊(yùn)能”的發(fā)展。文化建設(shè)重視活動(dòng)文化的培育，努力讓每個(gè)學(xué)生成為他自己。學(xué)生在文化活動(dòng)中，品嘗到因材施教的快樂(lè)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的幸福。

（二）實(shí)踐反思

一是建設(shè)信息化校園，讓“卓文化人”的校園美得更具有現(xiàn)代感、時(shí)尚感。

二是提高信息化教學(xué)能力，讓“卓識(shí)致遠(yuǎn)”的教師文化更具活力。堅(jiān)持教師主體，我們將鋪好信息化能力提高培訓(xùn)的“路子”，讓每位教師具備開(kāi)展信息化教學(xué)的能力，讓每一位教師嘗試信息化教學(xué)改革的樂(lè)趣。

三是創(chuàng)新教學(xué)模式，讓“卓行修身”的課堂文化更有自主化。堅(jiān)持學(xué)生中心，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等資源和教學(xué)方法，最大程度發(fā)揮信息化校園教學(xué)環(huán)境、資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的全面互動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是生發(fā)課題研究，讓“卓藝蘊(yùn)能”的文化之花更具影響力。結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，積極探索，形成成果，如信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、信息化教學(xué)能力的提升、信息化課堂教學(xué)等等，從而以實(shí)踐帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)實(shí)踐，生成更多具有含金量的辦學(xué)成果、文化作品。

（作者單位：江蘇省武進(jìn)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）