幼兒園嬉趣美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)意性實(shí)踐

錢菊梅

摘 要：幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)，是幼兒本質(zhì)力量的彰顯，是幼兒生命力量的舒展、充盈。在幼兒嬉趣活動(dòng)中，教師要順應(yīng)、呵護(hù)、開(kāi)發(fā)，給幼兒嬉趣活動(dòng)一個(gè)“新生空間”，給幼兒嬉趣活動(dòng)創(chuàng)生一種“生態(tài)流向”，給幼兒嬉趣活動(dòng)形成一種“活性組織”。幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)能為幼兒打造一個(gè)永不消逝的美好童年！

關(guān)鍵詞：嬉趣活動(dòng);美術(shù)活動(dòng);創(chuàng)意實(shí)踐;幼兒園

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01B-0013-02

所謂“嬉趣”，就是在嬉樂(lè)游戲活動(dòng)中感受、體驗(yàn)到一種樂(lè)趣。嬉趣活動(dòng)能激發(fā)幼兒的生命力，提升幼兒活動(dòng)、生活的快樂(lè)指數(shù)，促進(jìn)幼兒生命的舒展。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的身心特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)嬉趣化的美術(shù)環(huán)境，實(shí)施嬉趣化的美術(shù)課程，優(yōu)化嬉趣化的美術(shù)區(qū)域組織，從而讓幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)變得富有實(shí)效、富有創(chuàng)意。

一、順應(yīng)：創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動(dòng)“新生空間”

幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)，要關(guān)照幼兒年齡特征、心理特質(zhì)等方面。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出：“環(huán)境是幼兒教育中最為重要的資源，通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。”幼兒嬉趣活動(dòng)空間、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要基于幼兒、為了幼兒。

要充分發(fā)揮幼兒的主體性、能動(dòng)性作用，讓幼兒參與嬉趣活動(dòng)空間的打造，進(jìn)而達(dá)到陶行知先生所提倡的“天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的環(huán)境建設(shè)樣態(tài)。

幼兒嬉趣活動(dòng)的空間、環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有一種互動(dòng)的功能，能與幼兒進(jìn)行積極的對(duì)話、交往。嬉趣美術(shù)活動(dòng)環(huán)境是教師與幼兒共同創(chuàng)建的，是幼兒心之所想、駐足停留的地方。一個(gè)適宜的幼兒美術(shù)坊，應(yīng)有原生性的、好玩有趣的各種材料，包括布匹、紙張、絲線、蘆葦、棉殼、竹棒等。最為原始的、本真的幼兒嬉趣活動(dòng)空間，不僅有助于幼兒的創(chuàng)意活動(dòng)，更有助于幼兒的生命成長(zhǎng)。

創(chuàng)生適合幼兒的嬉趣美術(shù)活動(dòng)，要充分尊重、依靠幼兒的興趣、需要，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土、園本特色。置身于幼兒嬉趣活動(dòng)環(huán)境中，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意點(diǎn)子，點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)意激情。幼兒嬉趣活動(dòng)空間中的材料，還具有一種召喚特性，會(huì)召喚著幼兒主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)、美術(shù)探究。在活動(dòng)中，教師要順應(yīng)幼兒的天性，創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動(dòng)的“新生空間”。

創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣的美術(shù)活動(dòng)新生空間，需要教師和幼兒眾籌眾謀、群策群力。作為教師，要引導(dǎo)幼兒“入乎其內(nèi)”，全身心投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。幼兒美術(shù)活動(dòng)空間應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，幼兒美術(shù)活動(dòng)的方式也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，幼兒美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的。通過(guò)開(kāi)放，能有效地促進(jìn)幼兒嬉趣活動(dòng)的實(shí)施、開(kāi)展。

二、呵護(hù)：創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動(dòng)的“生態(tài)流向”

幼兒的美術(shù)活動(dòng)，既包括幼兒自然、自覺(jué)的活動(dòng)，也包括幼兒自由、自發(fā)的活動(dòng)。為了激活幼兒的“本能的繆斯”，教師有必要實(shí)施一種適合生命成長(zhǎng)的嬉趣活動(dòng)。在幼兒嬉趣活動(dòng)生態(tài)場(chǎng)中，教師要呵護(hù)幼兒余裕的自由心——非正式學(xué)習(xí)，從而捕捉幼兒的創(chuàng)意、創(chuàng)想，讓幼兒的嬉趣美術(shù)活動(dòng)與幼兒的心靈舒展相適應(yīng)。

幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)，能延展幼兒的童年花期，提升幼兒的生命質(zhì)量。將幼兒美術(shù)活動(dòng)融入幼兒的生命之中，能有助于創(chuàng)生一種適合幼兒生命成長(zhǎng)的生態(tài)流向。

秉持美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”理論，可以設(shè)置常見(jiàn)的幼兒嬉趣性美術(shù)活動(dòng)，諸如繪畫(huà)、泥工、紙工、廢舊材料制作等。可以通過(guò)“變一變”“做一做”等方式，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒萌發(fā)創(chuàng)意，讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)閃現(xiàn)出智趣、情趣、樂(lè)趣。幼兒的嬉趣美術(shù)活動(dòng)是詩(shī)意的、富有幻想的、蘊(yùn)含靈性的。幼兒天生愛(ài)模仿、愛(ài)玩耍、愛(ài)創(chuàng)造，在幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“做思學(xué)共生”“學(xué)玩創(chuàng)共融”的生態(tài)流向，鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)、互學(xué)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造。

比如在中班開(kāi)展“可愛(ài)的小動(dòng)物”的主題嬉趣美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用各種材料，通過(guò)剪貼、拼接、粘貼、揉團(tuán)等方式，做成了各種各樣的有意思的、有意趣的小動(dòng)物，如大大的公雞、鼓鼓的螃蟹、紅眼睛的兔子等。在作品展示中，我們給每個(gè)動(dòng)物配以相應(yīng)的背景，巧妙地將動(dòng)物置身在一定的情境中，幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)區(qū)仿佛成了一個(gè)小小的“動(dòng)物園”。“動(dòng)物園”內(nèi)的各種動(dòng)物凝聚著幼兒的心血，是幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是幼兒生命的解放與舒展。

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)整體，都具有人格的獨(dú)立性。作為教師，開(kāi)展幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)，要尊重幼兒、呵護(hù)幼兒、引導(dǎo)幼兒，始終將幼兒置于嬉趣美術(shù)活動(dòng)的主體位置。要站在幼兒思維上，想幼兒之所想，急幼兒之所急，通過(guò)嬉趣美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性發(fā)展。

三、開(kāi)發(fā)：創(chuàng)生一種適合幼兒嬉趣活動(dòng)的“活性組織”

幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)，具有自身的獨(dú)特性。作為教師，要善于用心經(jīng)營(yíng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陌生化觀察，激活幼兒的創(chuàng)意性;引導(dǎo)幼兒進(jìn)行嬉趣化暢想，從而能夠有效地對(duì)幼兒嬉趣活動(dòng)進(jìn)行組織。要注重活動(dòng)材料的多樣性、活動(dòng)流程的層次性、活動(dòng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等。這些都是嬉趣活動(dòng)的富有活性的組織、管理。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)組織，需要教師的積極引導(dǎo)、悉心組織。教師應(yīng)支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，可以向幼兒提供參考資料，可以引導(dǎo)幼兒積極分享，還可以引進(jìn)家長(zhǎng)資源等。在創(chuàng)作中，可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)創(chuàng)，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作創(chuàng)造;可以引導(dǎo)幼兒加工半成品，也可以引導(dǎo)幼兒變形已有的作品等。

幼兒活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒的嬉趣活動(dòng)進(jìn)行巡航、保護(hù)、關(guān)照。比如，剪刀是幼兒經(jīng)常使用的工具，但其具有一定的危險(xiǎn)性。如何引導(dǎo)幼兒正確使用剪刀呢？在幼兒活動(dòng)中，我們選擇圓頭剪刀，刀口不長(zhǎng)、手柄適中，幼兒整手握住剪刀刀柄，因而能自由地開(kāi)合。在實(shí)際操作工具的過(guò)程中，還引導(dǎo)幼兒說(shuō)順口溜——“小剪刀手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他”。這樣使用工具，能讓幼兒在活動(dòng)中增添一份安全感。

在幼兒嬉趣美術(shù)活動(dòng)中，教師還可結(jié)合情境，對(duì)幼兒給予嬉趣化的反饋、評(píng)價(jià)等。只有這樣，才能增進(jìn)幼兒嬉趣活動(dòng)的信心。對(duì)于一些動(dòng)手能力相對(duì)薄弱的幼兒，教師還要提供必要的活動(dòng)支架，助推幼兒的嬉趣活動(dòng)，讓幼兒的嬉趣活動(dòng)有依靠、有抓手;還可以給幼兒提供一些活動(dòng)的樣式等，豐厚幼兒的活動(dòng)表象，努力激發(fā)幼兒嬉趣活動(dòng)的再創(chuàng)造。要讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)過(guò)程成為幼兒思緒勃發(fā)的過(guò)程;成為幼兒自由玩耍的過(guò)程;成為幼兒創(chuàng)意顯現(xiàn)的過(guò)程。

順應(yīng)、呵護(hù)、開(kāi)發(fā)，這樣的嬉趣美術(shù)活動(dòng)，幼兒大膽動(dòng)手、勇于嘗試、自由自主、樂(lè)于表現(xiàn)，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，豐盈幼兒的生命力，從而為幼兒打造一個(gè)永不消逝的美好童年！

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