教師如何敘寫課堂學習目標等

教師如何敘寫課堂學習目標

深圳市龍崗區平岡中學校長劉靜波在《現代中小學教育》2019年第11期上撰文認為，課堂學習目標是學生預期的學習結果，具有導教、導學、導評的功能，因此，教師敘寫課堂學習目標時應科學、規范、合理。第一，確定學習結果是陳述性知識、程序性知識還是策略性知識，根據學習結果敘寫學習目標，不要把學習活動或任務當成學習結果。第二，將學習目標簡化為記憶（識別、回憶、提取等）、理解（意義建構的過程）、運用（評價、創造、決策、解決問題等）三個層次。第三，為檢測學習目標是否達成尋找證據，比如證明記憶的動詞有說出、計算、演示等，證明理解的動詞有復述、描述、識別等，證明運用的動詞有制定、評論、設計等。第四，將學習目標的表述規范化、句式化。此外，教師還要學會應用敘寫課堂學習目標的公式：學習目標=學生+目標層次+學習結果+可觀測的行為（證據）。

幼兒教師的讀圖能力與教學對策

湖南師范大學副教授吳馳、碩士研究生李佳霖在《學前教育研究》2019年第12期上撰文認為，繪本教學是幼兒教育的重要形式，因此，幼兒教師應具備一定的讀圖能力，比如：理解繪本單張圖畫表達內容的能力;理解繪本所有圖畫合起來表達完整內容的能力;領悟繪本圖畫傳達意義的能力;等等。幼兒教師具備這些讀圖能力，教學時能夠更好地分析和把握繪本與兒童經驗的吻合程度，確定相應的教學策略。例如，對于圖畫內容與兒童經驗吻合度較低的繪本，教師可以采取口述或播放音頻、視頻材料的方式，讓兒童在傾聽中理解文本;對于圖畫內容與兒童經驗基本吻合的繪本，可以采取教師導讀、兒童同看的方式，在整體把握圖畫設計的基礎上發現圖畫細節、從不同角度解讀圖畫信息等;對于圖畫內容與兒童經驗吻合度較高的繪本，則以兒童自主閱讀為主。

數學“綜合與實踐”板塊的教學建議

江蘇省常州市教育科學研究院教研員蔣敏杰在《中小學教師培訓》2019年第12期上撰文認為，小學數學“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生參與為主的學習活動，旨在讓學生體驗問題的產生、設計解決方案、多樣化呈現實踐成果。教學中，教師要豐富學習方式，突出活動的“實踐性”，如：設計富有啟發性的問題，讓學生多角度思考解決問題的過程;啟發學生設計方案、動手實驗、交流反思，經歷研究過程;給學生提供活動材料，豐富學生的研究工具。此外，教師還要豐盈活動內容，突出活動的“綜合性”，如：提供多元表征方式及活動路徑供學生選擇，讓學生在活動中靈活調用已有的經驗、方法，積累數學活動經驗;提供豐富的場景，拓展學習內容，豐富學生對數學知識的認識及應用。

名著閱讀中的溝通能力訓練

湖南師范大學教授楊志明、碩士研究生王士凱在《教育測量與評價》2019年第12期上撰文認為，在教學中開展名著閱讀活動，從名著概括、名著講述和名著辯論等方面進行溝通訓練，有助于提升學生的溝通能力。名著概括針對的是學生書面溝通能力的訓練，學生閱讀名著后，教師可以要求他們寫一篇書面文字概括，從整本書出發，書面概括整體表達的結構、重要情節的展現、故事主線的邏輯過程等;名著講述是學生通過演講或發言的形式進行口頭表達，訓練語言表達的流暢度以及語速、語調、表情等;名著辯論是教師制定與名著內容相關的辯論題目，或者讓學生根據故事情節，自己制定相關的辯論題目，再進行正反方辯論，通過陳述、質疑、結論三個環節，鍛煉學生的分析能力和審辯性思維。

勸說文寫作之特殊技巧

四川師范大學博士研究生劉川江在《中學語文教學》2019年第11期上撰文認為，勸說文是以影響他人思想、觀點、情感和行動等為目的的一種文章樣式，學生要寫好勸說文，不僅應掌握勸說文寫作的基本知識和技巧，還應具備分析復雜情境和解決問題的能力，具體如下：首先，明確勸說任務，分析這些任務之間有什么聯系，包括先后關系、主次關系、顯隱關系，熟知寫作目的、讀者對象，使任務情境明細化。其次，研究勸說對象的認知立場、社會身份、情緒狀態等，確定寫作內容。最后，掌握必要的寫作“支架”，包括勸說文在構思、寫作風格、遣詞造句等方面的特點，比如說理既要通俗、具體又要委婉，勸說語言要友好且切合社會習俗和被勸者的文化修養等。

（責編 歐孔群）