從四個方面入手提高學生復述能力

【摘要】本文以部編版語文教材五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文為例，論述小學語文課堂提高學生復述能力的教學策略，建議從簡要復述、創造性復述、文本縮寫、綜合運用等四個方面著手訓練，幫助學生掌握復述技巧，實現閱讀素養的提升。

【關鍵詞】課文復述 閱讀教學 閱讀素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0118-02

復述是培養學生閱讀能力的重要方式，復述訓練是語文閱讀訓練的關鍵所在。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學各個年段都提出了明確的復述能力培養目標，要求教師在每一個目標之上層層遞進，有序發展。部編版教材對復述能力的訓練有這樣一條清晰的線索：低年級要求學生能夠借助提示或者示意圖講故事;三年級要求了解故事的主要內容，復述故事;四年級要求了解故事情節，簡要復述課文;五年級要求了解課文內容，創造性地復述故事。從復述能力訓練內容的編排來看，這的確是一個層層遞進、環環相扣的過程，從講故事、復述故事、簡要復述，到創造性復述，整體呈現階梯狀上升。那么，在小學語文教學中，如何有序提高學生的復述能力呢？部編版語文教材五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文有以下特點：講述的是同一個故事，但是情節層層推進、詳略有序、由易到難，有利于實施復述訓練。筆者以此為例談談在小學語文教學中提高學生復述能力的策略。

一、把握情節要素，讓簡要復述更容易

復述是建立在對文章情節把握這一基礎上的。因此，訓練學生的復述能力，可先從故事內容入手。課中，教師組織學生梳理情節要素，了解故事梗概。當學生對故事的情節有了一定的把握之后，自然而然就建立起復述的一個支架，如此復述起來就相對容易，也更有條理。

《牛郎織女（一）》這篇課文篇幅比較長，筆者幫助學生梳理故事情節時，主要進行兩個層次的訓練：一是梳理情節要素。讓學生先根據自己的理解，按照事情發展的順序進行梳理，談談自己讀了課文之后印象最深的情節內容。對小學生來說，讀故事主要讀其情節，所以這是非常容易突破的地方。在梳理的過程中，學生可以運用自己喜歡的方式，說出或者寫出提綱式或者條目式情節要素。當情節要素被清晰地列出，故事的走向一目了然，接下來的復述就會有章可循。在筆者的引導下，學生很快列出提綱式的情節要素：和牛親密相伴—離家住山中—得到牛指點—與織女相識—結為夫妻。

二是分組簡要復述。有了提綱式的情節線索，相當于有了簡要復述的地圖，此時，筆者讓學生分成小組，每一組都可以根據自己繪制的情節提綱來進行簡要復述。要注意的是，在簡要復述過程中，要讓學生以自己的情節提綱作為標準，確保復述內容的完整性、連貫性。同時，給予學生足夠的時間，讓每一個小組成員都可以互相進行補充和完善。例如，某小組根據情節提綱，簡要復述出來的故事是這樣的：

從前有一個孩子，他的爹媽很早就死了，他跟著哥哥嫂嫂一起生活。他沒名字，因為經常和牛相伴，人們就叫他牛郎。漸漸地牛郎長大了，哥哥嫂嫂想要獨占家里的財產，就把牛郎趕了出去，只讓那頭老牛跟著他。牛郎拉著破車，帶著老牛，住到了山上。沒想到有一天，那頭老牛居然說話了。老牛讓他第二天翻過一座山，到湖那邊去，他將會遇到一個仙女在湖里洗澡。老牛要他把仙女放在岸邊的衣服拿走。第二天，牛郎聽了老牛的話，真的來到了湖邊，真的遇到了仙女。牛郎和織女就這樣認識了，兩個人都說明了自己的身世和經歷，于是他們決定生活在一起，結為夫妻。

以上復述練習是開放式的，學生根據自己對故事的理解，自由編寫情節提綱，繼而在小組復述中暢所欲言，每個人都能從練習中有所收獲，這樣，有助于學生樹立信心，敢于發言。

二、豐富情節要素，讓創造性復述富有個性

相對簡要性復述而言，創造性復述更能夠體現學生的綜合素質，要求學生能夠將簡略的情節說得具體詳細，而且還能夠變換人稱，合理增加一些故事情節。讓學生建立創造性復述的概念，是教學的難點，也是重點。因此，教學中教師可以在學生原有情節提綱的基礎上，基于個性化的引導，幫助學生豐富情節要素，讓創造性復述富有個性。

在《牛郎織女（一）》的教學中，筆者針對創造性復述訓練做了兩方面的努力：

其一，以課后題為線索，記錄個性化情節提綱。該課其中一道課后習題提到：“課文中有些情節寫得很簡略。比如牛郎常常將自己的所見所聞告訴老牛、仙女們商量著去人間看看。請發揮想象，把這些情節復述具體。”這樣的練習題，恰好能豐富情節要素，對學生進行創造性復述的有效訓練。訓練中，筆者給學生提示兩個要點：第一，牛郎看到了什么？聽到了什么？第二，仙女們商量下凡時發生了什么？做了什么？讓學生以此為線索發揮想象，并將自己的想象記錄下來，提煉成個性化的情節記錄。有了這樣的個性化情節記錄，復述就變得容易多了。

學生記錄想象情節提綱的時候，有的以地點為線索，列出牛郎在山上的所見所聞;有的以事件為線索，想象織女與其他仙女抱怨成天織布辛苦、乏味，很想到人間去看看;還有的以矛盾沖突為線索，描寫牛郎偷走織女衣服、兩人相見時的場面。由于學生的思維不同，各自的想象也大相徑庭，由此衍生的情節記錄也較具個性化。

其二，以個性化的情節提綱為基礎，進行創造性復述。豐富了個性化的情節記錄后，進行創造性復述就水到渠成，復述出來的內容有血有肉、豐滿形象。例如，有些學生結合前文環境，將牛郎的心事和自己的所見所聞融合起來，展開創造性復述。現列舉片段如下。

生1：牛郎對老牛說：“你看，春天來啦，到處都開滿了花，到處都是綠油油的，枝頭上都是小鳥，它們在放聲歌唱呢！”

生2：牛郎對老牛說：“我昨天到集市上路過一個學堂，那里有好多孩子在讀書，那讀書的聲音真好聽啊。到了晚上，我夢見自己也到學堂里去讀書了呢！”

通過兩個層次的鋪墊練習，學生借助自己記錄的情節信息進行創造性復述，內容豐富，過程流暢，有條有理，語言成段富有邏輯，讓自己的復述能力又上一層樓。

三、文本縮寫，讓故事發展更加直觀

文本縮寫和創造性復述相比，前者是對文章的內容進行提煉和概括，后者是對簡略的情節進行補充，這兩者運用的是不同的思維方式，但是放在《牛郎織女》同一個故事中進行復述能力訓練，能夠有效拓展學生的語文思維。《牛郎織女（二）》提供了一個“連環畫配文”的學習活動，適合學生有序開展文本縮寫的練習。在教學中，筆者做了兩個層次的引導：

其一，通讀全文，記錄完整情節。讓學生先快速通讀課文，然后根據課文內容，對情節進行完整記錄。在前面兩個環節中，通過簡略性復述和創造性復述的練習，學生已經有了基礎，能夠順勢記錄完整的故事情節（如下圖）。

圖中是對整篇課文情節的完整梳理、記錄，在接下來的縮寫練習中按照此線索進行復述，就能體現故事的系統性和完整性。

其二，以畫配文，練習縮寫。課文中有很多連環畫，學生可以從這些連環畫中自主選擇其中一幅畫面，結合課文的相關內容，抓住關鍵詞句并摘錄下來，進而通過概括，縮寫出與畫面相符的內容，做到圖文相配。

以上兩個層次的訓練，學生通過自主發現和自主選擇，借助情節記錄開展活動，再加上圖文相配的縮寫練習，讓文本縮寫更加直觀。在此基礎上進行復述，學生便能滔滔不絕且不會遺漏要點。

四、綜合運用，讓閱讀瓶頸得以突破

復述作為閱讀訓練的方法之一，其最終目的是提高閱讀的效率。長久以來，閱讀效率低下是語文教學的瓶頸。解決這個問題，光靠一種方法難以實現，而應考慮綜合運用各種方法。經過簡要復述、創造性復述、文本縮寫三個環節的復述練習，學生已經具備了一定的綜合運用能力。《牛郎織女（二）》要求學生運用學到的方法盡快了解故事的結局，正好是一個學生綜合運用閱讀方法，提高閱讀效率的機會。為此，筆者進行了以下兩個環節的引導：第一，跳讀找結局。讓學生從結局入手，跳過前面部分直接找到故事的最后部分，這樣在提升閱讀效率的同時，學生對前面的情節也能展開聯想，讓情節可以有序銜接起來，一目了然。第二，梳理關鍵詞句。提高學生的閱讀效率要以提高學生的理解能力為基礎，在前幾個復述的練習環節中，學生已經對情節的梳理非常熟悉，因此，學生很容易就能找到文中的一些關鍵詞句，像“老牛死了”“上天去追”“喜鵲搭橋”等。通過明確關鍵詞句，學生心中對該課的情節發展走向已有清晰的認知，把握了故事的大概內容，理解起來相對容易，閱讀的速度自然也能加快。

顯而易見，學生語文能力的提升并非靠教師口頭的傳授，而要以真實的閱讀經歷和扎實的閱讀訓練為基礎。《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文內容銜接有序，展開有針對性的復述訓練能夠穩步推進學生復述能力的發展，并提升學生的語文素養。

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作者簡介：徐明娟（1980— ），女，廣西玉林人，一級教師，曾獲“玉州名師”“優秀教師”等稱號，研究方向：小學語文教學。

（責編 黃健清）