小學語文閱讀教學中批判性思維的培養

【摘要】本文論述培養小學生批判性思維的方法，提出創設問題情境，樹立批判性思維意識;引發獨立思考，指導批判性思維方法;強化合作探究，深化批判性思維能力;實現科學評價，推進批判性思維發展的教學建議，從而讓學生的批判性思維得到發展。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 批判性思維 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0059-02

隨著社會的飛速發展，在科技創新和文化創新發展的形勢下，小學語文教學也需要創新發展。對于閱讀教學而言，教學的創新就是培養學生的創新意識和創新能力。而創新能力的發展依賴于批判性思維的培養和鍛煉。在倡導培養學生核心素養的今天，小學語文教師不能拘泥于過去講授式的對基礎知識的固化講解中，而應培養學生的觀察力、思維力、想象力和創新力;要以發展的眼光從事教育，以創客教育的理念構建閱讀教學課堂，以翻轉課堂的模式強化學生主體地位的落實。

一、創設問題情境，樹立批判性思維意識

在小學語文閱讀教學中，要培養學生的批判性思維意識，首先要引導學生學會辯證地看待問題，要敢于質疑，勇于挑戰和探究。同時，也要讓學生明確質疑并不是一味地否定課本內容，而是要以批判的精神去學習、探索和發現。魯迅先生在《拿來主義》中曾說過：“總之，我們要拿來，或使用、或存放、或毀滅。”對于小學語文閱讀來說，也要有一種批判的精神，要明白“盡信書不如無書”，要在學習中批判，在批判中學習。語文課程標準也明確提出，語文要培養學生的問題意識和進取精神。可見，批判性思維的培養應該以“質疑為基礎，問題為紐帶”。表現在具體的閱讀教學中，教師要積極創設問題情境，引領學生在“質疑—探疑—解疑”的過程中樹立批判性思維意識，強化對閱讀內容的學習和理解，進而將相應知識內化為自身的文化底蘊。

例如，在教學部編版語文五年級下冊《楊氏之子》時，通過結合課下注解，學生對于文章的主要內容有了初步的認知和理解;通過情境再現的方式，學生深刻體會到文中楊氏之子的形象和孔君平的形象。接著，筆者適時地引導學生對文章的內容進行質疑，通過提出與文本內容相關的問題，深入理解文章的思想和內涵。很快，有的學生從標點的變換中提出自己的不同看法：“此是君家果？”從“楊梅”和“楊氏之子”的關系上提出問題，這個問題的提出旨在考查楊氏之子的反應能力和智慧。接著，教師根據學生提出的問題引導大家思考，如果自己作為“楊氏之子”該如何回答這個問題，從而培養學生的批判性思維，引導學生總結出楊氏之子也可以同樣以反問的語氣回答：“何謂孔雀是夫子家禽？”一問一答，同樣是疑問的方式，后者則更多的是反問的意味。這樣探究是立足于問題情境中，從文中關鍵性的語句分析，從不同的角度提出質疑。

二、引發獨立思考，指導批判性思維方法

孔子云：“吾日三省吾身。”閱讀學習亦是如此，學生只有學會經常思考，明確“學而不思則罔，思而不學則殆”的思與學的科學整合原則，在學習中通過獨立思考，在去粗取精、去偽存真、由小見大、由表及里、循序漸進的深入學習中逐步拓寬思維的深度、廣度和靈敏度，才能在科學有效的思維方法中深化對于問題的理解和認知，進而強化文本閱讀的學習和體會。在指導學生閱讀學習的過程中，教師要以“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的教育理念，引導學生獨立思考，進而培養學生獨立思考的習慣。當然，在學生思考的過程中，教師還要教給學生正確的批判方法，即找準問題質疑點，明確學習的方向，不要過于偏執，更不可鉆牛角尖;要讓學生克服“久在幽蘭之室而不聞其香”的惰性心理，鼓勵學生善于思考，善于反思，在反思中總結，在思考中創新，在創新中進步和發展。

例如，在教學《再見了，親人》一文時，文中寫了“親人”大娘、小金花、大嫂這些人為志愿軍做出的奉獻。在學生熟讀文章內容的基礎上，筆者根據課后習題幫助學生加深對志愿軍和朝鮮人民之間深厚感情的認知和體會。然后，讓學生結合文章中的關鍵性字詞，說出自己對問題的看法。這樣，學生經過獨立思考，紛紛發表看法。有的學生從“再見了”這個詞語中，結合文中運用的“再見了”的語句，分別體會其中表達作者情感的句子，以及作者這樣安排的用意;有的學生從“親人”的角度分析文中為什么只提了這三個親人，這樣選擇事例的意圖是什么;有的學生從“朝鮮人民”的角度分析，如果這篇課文是朝鮮人民寫的，他們會怎樣布局謀篇;有的學生從最后一句話分析，如果沒有“我們的心永遠跟你們在一起”這句話，而是直接以“再見了，親人”結尾，表達效果有什么不同。在整個閱讀教學過程中，學生在借鑒課后習題的基礎上，結合教師的引導展開獨立思考，實現了批判性思維的發展。

三、強化合作探究，深化批判性思維能力

在落實和發展生本教學理念的過程中，在以生為本的學習基礎上，既要強化生生之間的合作探究，還要注意師生之間的有效互動，通過構建輕松、愉悅的學習氛圍，在平等、和諧的學習情境中實現師生之間的有效交流和互動。和諧的師生、生生關系，有助于合作探究活動的深入。因此，教師要強化合作探究，在生生探究的基礎上，通過師生互動實現“教學相長”的目標。理查德[?]萊文曾說過：如果一個學生從耶魯大學畢業后，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這就是耶魯教育最大的失敗。齊白石老先生曾說過：“學我者生，似我者死。”直接接受的學習無異于“蜻蜓點水”“淺嘗輒止”，這樣的態度是學不到精髓，學不到真知的。學習應該有一種獨樹一幟、勇于創新、敢于批判的精神，在批判中學習的閱讀才是真正挖掘其深刻內涵的過程。而開展合作探究活動，既可以最大化地挖掘學生的批判性思維能力，又可以有效整合學生的創新思維，讓學生在合作中發展、創新。

例如，在教學《橋》一文時，筆者要求學生不能將閱讀目標僅停留在對于文本內容的學習和理解的層面上，而應該有自己的見解和主張。特別是對于文中的藝術構思和表達特色，要學習借鑒文章的表達技巧，思考這樣布局的好處和效果。在合作探究學習中，學生提出了不同的問題，然后每個小組針對其中有建設性的、有深度的、有意義的問題進行深入探究，并及時跟教師交流意見和看法。在生生合作探究和師生互動中，學生對于閱讀內容的學習和理解更加全面，也更加深入。對于文章布局的思考，學生通過對比、探究發現，文中的表達效果更有深意，更能在吸引讀者注意的基礎上，在跌宕起伏的故事情節中，最后以一個落幕式的情境讓讀者在感動之余震撼于老漢一家的付出，其中“橋”的文題更是別具匠心，既是生活之橋，也是生命之橋。在層層遞進、步步深入的剖析和理解中，學生的批判性思維使文章的藝術魅力得以再次呈現。

四、實現科學評價，推進批判性思維發展

讓學生愛上閱讀、愛上學習，這是閱讀教學的終極目標。對小學語文閱讀教學結果的評價不能拘泥于答案，而應照顧到學生的個性差異和個人發展情況，及時肯定學生發展中的努力和取得的進步，在“教無定法”的過程中強化“有教無類”的教學態度。“一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特”，每名學生對于閱讀內容的品評結果存在著差異性，教師在評價過程中切不可隨意定論、以偏概全，而是要認真傾聽，認真思考，及時捕捉學生閱讀過程中的個性思維和思想創新，并及時給予肯定和表揚。在鼓勵的力量驅使下，學生會更加喜歡閱讀，對閱讀充滿積極性和好奇心，甚至充滿了創新的欲望和探究的渴望。

例如，在教學《將相和》一文時，在對文本內容有了初步的認知和了解后，大多數學生把關注點放在藺相如身上，很少有學生關注廉頗和趙王、秦王。在課后練習題中有這么一個內容：結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么。對于這個問題的品析和教學評價，筆者在肯定學生能夠把握主要人物、體會文章的思想感情的基礎上，積極引導學生關注和理解次要人物。在引導學生探究次要人物的形象的過程中，讓學生品析次要人物的性格，以及在故事發展中的作用，要求學生在分析文章的過程中能夠拓寬視野，以批判性思維理解故事安排的設計和作者情感表達的需求，要有自己的見解和主張，要用批判性的思維去尋找問題、發現問題和解決問題，不要人云亦云。這樣，學生才能在批判中學習，在學習中進步。

總之，在閱讀教學中小學語文教師要注意培養學生的批判性思維，讓學生通過獨立思考、合作探究、科學評價等流程樹立和強化批判性意識，形成正確、科學、辯證的分析問題和解決問題的態度。

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作者簡介：宗菲菲（1983— ），女，壯族，江西南昌人，碩士研究生，一級教師，現任南寧市桂雅路小學德育處副主任，研究方向：小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）