基于園本課程開發(fā)的幼兒園科學教育活動實施

俞曉玲

【摘要】本文針對目前幼兒園普遍存在忽視科學教育價值、教育目標定位不能把握核心概念、科學教學內(nèi)容選擇不合理、教學方法跟不上時代的要求等問題，論述基于園本課程開發(fā)的幼兒園科學教育活動實施策略，建立園本課程開發(fā)信息系統(tǒng)，完善在職培訓制度，營造和諧的課程開發(fā)環(huán)境，使園本課程開發(fā)資源多樣化、科學化等。

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學教育 園本課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0152-02

園本課程是幼兒園根據(jù)自身的環(huán)境、可獲取的條件、能夠得到的資源，制訂具有本園特色的課程。幼兒園開發(fā)園本課程從幼兒實際發(fā)展水平出發(fā)，注重幼兒個體差異性，凸顯辦園特色，吸引更多的生源。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多幼兒園都意識到園本課程開發(fā)的重要性，也愿意進行園本課程開發(fā)的嘗試，但由于受到自身專業(yè)水平的限制，課程開發(fā)者對園本課程了解不夠深入，開發(fā)的課程缺乏專業(yè)性和科學性，還有一些幼兒園只是打著“園本課程”的幌子，買現(xiàn)成的教材，在現(xiàn)有教材上做較小的改動，并不是真正意義上的開發(fā)園本課程。

一、幼兒園實施科學課程存在的問題

（一）缺乏適合的科學教育教材

由于我國教育工作者以及社會各界人士一致達成幼兒教育應(yīng)當避免“小學化”的共識，我國的學前教育并不像其他學習階段有全國通用的教材，且幼兒園的科學教育內(nèi)容十分廣泛，涉及日常生活的方方面面，從天文到地理、從生物到非生物等，其中科學領(lǐng)域比其他領(lǐng)域在內(nèi)容上更為廣泛和龐雜。這意味著幼兒教師在選擇科學教育內(nèi)容時，有更大的彈性空間，同時也存在一定的困惑，即活動內(nèi)容的科學性難以保證。

（二）缺乏合格的科學教育教師

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師甚至是園長對園本課程理解甚少，他們甚至沒有參加過園本課程的相關(guān)培訓活動。幼兒教師對于基本的科學現(xiàn)象能給出準確解釋的僅占少數(shù)，大部分教師只能給出模糊的解釋，教師自身對基本的科學知識不了解，很難在幼兒提出科學問題時作出相應(yīng)的解答。

（三）缺少科學教育的評價體系

通過對教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒進行評價時，主要依據(jù)課程目標要求去評價幼兒，但沒有具體到情感、技能和知識目標上。在科學課程中，雖然教師要求幼兒進行科學記錄，卻很少對幼兒進行科學觀察記錄，無法對幼兒進行科學評價。在評價語言的選擇上，對鼓勵性的語言選擇較多，忽略對幼兒的課程表現(xiàn)進行科學評價。在科學課程評價上，教師也很少對課程進行評價，課程沒有及時評價、及時反饋，不利于教師了解幼兒的發(fā)展情況及課程教學進度，也不利于教師和幼兒自身的發(fā)展。

（四）家園合作不緊密

通過對家長訪談發(fā)現(xiàn)，家長對目前幼兒科學教育存在很大的誤解，認為幼兒科學教育只是對儀器進行操作，卻不知道自然、數(shù)學也屬于科學領(lǐng)域。在問到是否為幼兒園提供過課程資源時，家長表示并不了解，反映了幼兒園沒有將園外課程資源充分利用起來，如雞蛋、水果等。幼兒園沒有充分利用家庭課程資源，于無形中增加了幼兒園科學園本課程開發(fā)的成本和課程實施的難度。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

19世紀初期以來，我國借鑒他國科學教育改革的成功經(jīng)驗，在科學教育改革初期對國外研究成果照搬、照用，給我國科學教育改革造成不良影響。從真正意義上來講，在《綱要》發(fā)布之后，我國才步入幼兒科學教育研究的“黃金時代”，才正確認識、摸清幼兒科學教育的本質(zhì)，因此我國的科學教育研究其實年限較短，經(jīng)驗較為不足。由于《綱要》和《指南》的規(guī)定，為了避免幼兒教育小學化的趨勢，目前我國沒有具體的科學教材，只是給出了教學大綱。幼兒園的科學課程由當?shù)亟逃姓块T或者幼兒園自主制訂，具有很大的差異性。歸根結(jié)底，我國的幼兒科學教育研究還不夠完善，幼兒科學教育方面的改革還沒有真正落到實處。

三、基于園本課程開發(fā)解決方案的建議

（一）建立園本課程開發(fā)信息系統(tǒng)，制訂合適的科學教材

適合一個地區(qū)、一個幼兒園的園本課程開發(fā)，絕對不是一蹴而就的;制訂一套具有地區(qū)特色、幼兒園特色的課程，也絕不是一個人的智慧。因此，教育行政部門應(yīng)該起到帶頭作用，積極組織教研活動，邀請專家一起參與到園本課程的開發(fā)之中，集合各方智慧進行具有地方特色、幼兒園特色、突出幼兒特點的科學教材的編寫。在教材編寫過程中，應(yīng)該建立園本課程開發(fā)信息系統(tǒng)，及時記錄編寫情況，對已經(jīng)編寫好的教材進行編碼，分門別類進行擺放，便于后期利用。

（二）完善在職培訓制度，提高教師水平

教師通過在職培訓不斷提高自身的能力，是教師成長的不竭動力。在職培訓中，除了加強教師的外出培訓機會，更應(yīng)該開展教師園本培訓。園本培訓就是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標和需求，由幼兒園實際開發(fā)而進行的師資互動式培訓。讓教師對課程及時作出評價，針對教師在課程實施中的問題進行培訓，開展園本培訓不同于外出培訓，它更能讓教師了解到自己課程的缺陷，及時進行改正，也能讓幼兒園認清目前科學課程中存在的問題，及未來發(fā)展的方向，提高幼兒園的辦學實力和教學質(zhì)量，促進教師及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

（三）園長放權(quán)，營造和諧的課程開發(fā)環(huán)境

在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，園長自身在課程開發(fā)中的定位是決策者、引導(dǎo)者;教師給自己的定位是課程的實施者。園本課程教研只是少數(shù)教師的事情，大部分教師只需要執(zhí)行就好。教師參與到園本課程教研中，不僅對課程更加了解，也能在課程實施后依據(jù)課程目標及時對幼兒、對課程作出評價，有利于教師自身水平的發(fā)展，也有利于園本課程的改進與完善。園長在課程開發(fā)中要放權(quán)，營造良好的開發(fā)氛圍，做一個觀察者，讓教師成為課程開發(fā)的研究者、實施者、評價者，促進科學園本課程的良性循環(huán)。

（四）園本課程開發(fā)資源多樣化

幼兒園在利用課程資源開發(fā)園本課程時，還應(yīng)把家庭資源充分利用起來，定期開展幼兒科學普及講座，邀請家長參加;也可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上進行直播講座，節(jié)省家長的時間，讓他們更好地參與進來，從中了解一個雞蛋、幾片樹葉、周末帶孩子去農(nóng)場、參觀安全的生產(chǎn)車間，就是為他們提供最好的課程資源，消除家長對幼兒科學課程的畏懼感，更好地促進家園合作。

（五）園本課程評價科學化

除了幼兒教師的評價外，還應(yīng)該讓幼兒、家長都參與到課程評價體系中來。每次科學活動后，應(yīng)該邀請幼兒積極表達自己在本次活動中的感受、了解科學概念;定期邀請家長參與到科學課程中來，也參與到課程評價中去。在科學課程評價中，要綜合考慮幼兒對科學概念的掌握程度、是否獲得情緒情感體驗;教師是否獲得專業(yè)成長，以及評價主體各方對課程的滿意程度。科學的園本課程評價是一個持續(xù)發(fā)展的過程，要充分運用診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等，從課程開始前一直持續(xù)到科學課程實施后，對科學園本課程進行周期性的評價。

通過調(diào)查研究，教師找出幼兒科學教育實施存在的問題，并對其進行分析，從而對幼兒園科學教育實施提出一些建議，同時作出一些反思。結(jié)合園本課程開發(fā)對幼兒科學教育中存在的問題，教師要給出相應(yīng)的措施和建議。幼兒科學教育是一個龐雜的知識體系，需要不斷的探索，教師們要通過自己的不斷學習和探究，在幼教之路做得更好。

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