打造高效初中化學課堂的四個途徑

【摘要】本文闡述高效課堂的內涵及其實施目標，論述打造高效初中化學課堂的四個途徑，認為教師應為學生創設學習情境、精煉教學語言、分散教學難點、加強學法指導。

【關鍵詞】初中化學 高效課堂 內涵 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0140-02

當前的初中化學教學由于受到各種因素的影響，教學的質量得不到顯著的提高，課堂中也存在著許多問題，教師面臨著各種挑戰，不少學生感到化學學習比較困難，學習成績不理想，缺乏學習積極性。隨著教學改革的不斷深入，我們的教學模式發生了一定的轉變，培養學生的化學素養，能夠讓學生在學習初中化學知識的過程中掌握學習的方法，養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。因此，在當前的化學課堂教學中，教師應提高學生的學習能力，使他們具備基礎的化學素養，從而構建高效的化學教學課堂。

一、高效課堂的內涵

開展初中化學高效課堂要求教師能夠有效地開展課堂教學活動，使得教學的效率得到顯著提高。因此教師要在課后反思教學過程中是否做到了“高效”，是否轉變了自己的教學授課方式，減輕學生的負擔，進而提高學生的學習積極性，使他們能夠更快樂地學習。在具體的課程教學實踐中，教師可以把學生分為若干個小組，組織學生進行小組學習，通過小組內的活動讓學生做到優勢互補，提高學習的效率。

二、高效課堂教學的實施目標

在開展初中化學教學的時候，為了有效地提高教學質量、構建高效課堂，需要教師把探索高效課堂教學模式作為教學研究的重點，使得學生能夠成為化學學習的主體，在課堂上能夠相互幫助，進行合作學習。在探索高效課堂模式的過程中，還需要建立相關的教學評價模式，在對學生評價時，也不能僅僅以他們的考試成績作為主要的指標。教師同時還需要提升自己對化學課本的把握能力，使自身的教學能力和學科專業素質能夠達到一定的水平，成為具有較強化學教學能力和教學科研能力的教師。

三、打造初中化學高效課堂的策略分析

（一）創設學習情境，激發學習欲望

學生只有喜歡上化學課才會主動地去學習化學內容，而要想讓學生從不愿意學習變為好學，首先就需要教師為學生打造一個好的學習環境，讓學生能夠在直觀上獲得較好的體驗，這樣才能夠使他們主動地學習、探究。作為初中化學教師，我們需要結合學生的學習狀況以及他們的接受能力，根據課程標準的基本要求進行課堂教學設計，在設計教學的過程中還需要考慮到學生的生活經驗，讓學生能夠透過現象思考問題的本質，在這一過程中掌握化學知識。

例如，在教學人教版化學九年級下冊《溶液的形成》時，為了讓學生了解溶液和溶質的內容，教師可以結合生活實際創設情境：食鹽在我們的日常生活中是不可或缺的，人們每天都會接觸到食鹽，那么，你們對食鹽又了解多少呢？學生的興趣一下就被激發起來了，教師趁熱打鐵，結合課本提出問題：鹽水能不能夠溶解其他物質呢？為了讓學生得到問題的答案，教師可以鼓勵學生思考這一問題，通過實驗的方式進行驗證。教師首先讓學生對問題的答案進行猜想，提出假設，然后把學生分為若干個小組，讓他們在小組內討論這一問題，并設計驗證實驗，最后讓學生通過親自動手做實驗，對實驗結果進行分析和討論，得出最終的答案。通過實驗，學生發現不止有食鹽可以溶于水，高錳酸鉀等化學藥品也可以溶于水，高錳酸鉀溶液色彩艷麗，使得學生對課堂探究的興趣更濃了，課堂氣氛更活躍。

（二）精煉教學語言，豐富學生情感

教師的語言對學生的學習效果也產生了一定的影響。只有教師在授課的時候語言表達比較規范準確，才能讓學生在學習的時候接收到更加準確的信息，讓學生更快地掌握課本上的知識，增強對化學學習的情感體驗。由于初中化學中的內容比較多，學生不僅要理解課本中的內容，還需要進行大量的記憶，而課本中涉及的元素、化合物、反應公式等內容都需要學生在短時間內掌握，導致許多學生感嘆化學太難學了。在開展初中化學教學時，教師可以適當地穿插一些具有趣味性的口訣，讓學生更好地掌握相關知識。

例如在學習制備氧氣的內容時，教師可以讓學生編一編順口溜，或者給學生找一些容易記憶的小口訣：“二氧化錳氯酸鉀，混合均勻來加熱，制氧裝置要注意，口低底高要傾斜。”在學習到集氣瓶的使用方法時，教師也可以讓學生利用順口溜的方式來進行記憶：“和水反應用排氣，根據密度定上下，不溶于水用排水，氣體純度要更高。”這樣的方法就能夠讓學生感受到化學學習的樂趣，從而提高學生的學習效率，構建高效的初中化學課堂。

（三）分散教學難點，克服畏懼情緒

學生不懂得如何學習，沒有掌握學習的技巧，遇到一些難題就發怵，這樣會使得他們產生畏懼的心理，導致學生的學習熱情下降。在初中化學課堂上，為了讓學生更加積極主動，教師可以適當地幫助學生分散重難點，讓他們學起來更加輕松。

例如人教版化學九年級上冊《化學元素符號》這一內容的教學，教師可以在學生學習之前適當地介紹一些常見的化學元素符號，等到真正講到這一部分內容時，學生已經對這部分內容比較熟悉了，學起來不陌生，難度也就大大降低了，學習更加高效。

（四）加強學法指導，打造高效課堂

要想讓學生的學習效率得到提高，除了教師的教學方法得當，還需要讓學生掌握正確的學習方法。因此在授課的時候，教師就需要對學生進行適當的指導，讓他們掌握科學的學習方法。

例如在課前預習階段，教師可以對學生進行指導，讓他們學會預習，確定學習的基本目標，了解學習的重點問題，由于每名學生的學習能力不同、基礎不同，教師要給予不同層次的學生不同的指導，讓所有學生都能充分預習，從而提高聽課效率。

又如在做題的時候，教師可以讓學生充分利用錯題本，梳理在學習過程中存在的問題，再進行強化練習，及時查漏補缺。學生在學習的過程中能夠意識到自己的薄弱點，從而更有針對性地進行學習。

再如，在實驗的過程中，教師鼓勵學生動手操作，在認真地按照規范進行操作的同時不斷總結。除此之外，教師還可以鼓勵學生在課后，用家里常見到的一些物品開展化學小實驗，如在學習石墨的相關性質時，教師就可以讓學生利用鉛筆來進行導電測試等。這些實驗材料隨手可得且實驗現象比較明顯，不僅讓學生了解物質的化學性質，而且提高學生的動手實踐能力。

為了提升初中化學教學的有效性，打造高效的課堂教學，教師在教學過程中，可以為學生創設學習情境使其產生學習的欲望，精煉自己的教學語言，豐富學生的情感體驗，幫助學生攻克教學中的重難點，對學生進行適當的學習方法指導，促進教學質量的穩步提高。

【參考文獻】

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[2]王建華.打造初中化學高效課堂初探[J].數理化學習（教研版），2015（7）

[3]聶學民.淺談改革教學方法打造高效課堂——初中化學“自主學習”教學法的探究[J].新課程（中），2017（5）

注：本文系北京中教智創信息技術研究院課題“中學化學有效課堂教學方法與課堂學習情境創設研究”（課題批準號：EDU6508）的階段性研究成果。

作者簡介：沈亞（1983— ），女，江蘇盱眙人，大學本科學歷，一級教師。研究方向：初中化學教學。