《咕咚》教學設計及評析

【摘要】本文對統編版語文一年級下冊課文《咕咚》進行教學設計及評析，提出閱讀教學要以“語文要素”為抓手，包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，提升學生語文學習的能力，促進學生的全面發展。

【關鍵字】語文要素 語文能力 學生發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0071-02

統編版小學語文教材采用“寬泛的人文主題”和“語文要素”雙線編排教材內容，其中“語文要素”是語文訓練的基本元素，揭示了本單元的語言訓練點。本單元的“語文要素”是借助圖畫閱讀課文，落實到本課教學就是進一步引導學生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在借助圖畫猜字認字、讀懂課文的基礎上，運用形聲字的特點、聯系上下文猜字、認字。統編版語文一年級下冊第八單元課文《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的民間故事，本教學設計緊緊圍繞“語文要素”，不局限于有限的知識傳授，通過嘗試猜讀、自主閱讀、交流學習等活動發展學生的學習能力，培養學生良好的閱讀習慣。

一、猜讀課題，導入新課

（一）猜讀課題

師：今天，我們一起來學習一個有趣的民間故事，看老師寫故事名（板書課題：咕咚）。這兩個字都是生字，我們來猜一猜它們念什么。

（二）發現規律

1.師：觀察這兩個字，你發現了什么？

2.師引導學生觀察形聲字的特點（課件演示）：這是“古”，加上“口”字旁，讀音相近，念ɡū。這是“冬”，加上“口”字旁，讀音不變，還讀dōnɡ。

3.小結：我們猜讀生字的時候，可以利用形聲字的聲旁猜出它的讀音。

（三）理解課題

師：“口”字旁的字和什么有關？聽，聲音可響了。（師播放“咕咚”的音效，生齊讀課題）

【評析】教師引導學生猜讀課題，在實踐中習得利用形聲字的聲旁猜讀生字的方法，遵循學生的認知規律。依據字理，讓學生明白帶“口”字旁的字不僅與嘴巴有關，還和聲音有關，學生理解課題，更好地走進文本學習。

二、猜讀生字，讀順課文

（一）質疑提問

1.師：我們在讀課文遇到生字的時候，應該怎么辦呢？

2.引導回顧猜字方法：（1）利用形聲字的聲旁;（2）利用上學期《小蝸牛》這一課學過的“借助圖畫猜讀生字”。

（二）自主閱讀

讀書小提示：

1.自由讀課文，圈出生字，猜猜它們的讀音。

2.給每個自然段標上序號。

（三）交流反饋

1.師：在讀課文的時候，你猜出了哪個生字的讀音？為什么這樣猜？

2.交流反饋、相機點撥，預設如下：

（1）利用聲旁猜讀生字

①學生利用聲旁猜讀生字“嚇”“攔”“領”。

②引導遷移猜讀“熟”。

a.師：拼讀“熟”字，“熟”也是形聲字，大膽地猜一猜，它（“孰”）會讀什么呢？

b.小結：根據形聲字的特點，我們還能反過來猜一猜。在古時候，人們用柴火燒煮食物，這個四點底就像熊熊大火在燒烤著食物，我們中國的漢字真有趣。

③拼讀“逃”“掉”“野”。

師：在發展變化的過程中，部分形聲字讀音發生了改變，我們可以借助拼音讀出字音。（引導讀：逃、掉、野）

（2）借助圖畫猜讀“鹿”“象”“野”“攔”（課件演示插圖）

師：這是——（狐貍呀），這是——（山羊啊），后面跟著——（小鹿呀），所以這個字（鹿）就讀——lù。誰也跟著跑起來？“大象”的“象”就念——xiàng，最后出場的是誰？“野牛”的“野”就讀——yě。野牛攔住了大伙，所以這個字（攔）念——lán。如果沒有拼音，我們借助圖畫也能猜出來。

（3）根據字形猜讀生字

①課件演示漢字的演變過程（如下圖）。

羊——看，山羊來了，他大變身，又變身，變成了現在的漢字。

鹿——小鹿也跑來了，它跑呀跑，變呀變，多有趣。

象——聽（播放音效），誰來了？我們看看“象”以前的樣子，大約在一千多年前，古人是這樣寫“象”的，再往前又發生了變化，而在最遠古的時候，甲骨文“象”是這樣的。

②再猜古文字“命”。

師：一個人高高在上，張大嘴巴朝下人說話，向下人發出命令，你們猜，這是古時候的什么字？慢慢的，“命”就變成現在這個樣子的。看，根據字形的意思我們也能猜。

（四）根據游戲鞏固生字詞：摘木瓜

教師引領學生在借助圖畫猜讀生字“鹿”“象”“野”“攔”的基礎上，進一步指導學生利用形聲字的特點，或是根據字形猜字、認字。教學設計圍繞“借助圖畫閱讀課文”這一語文要素，根據本課生字特點立足教材，又有所延伸。利用聲旁、借助圖畫、根據字形幾種猜字方法的演示生動形象，在趣味游戲中鞏固生字詞，符合低年段學生的認知特點。

三、圖文對照，整體感知

（一）觀察插圖

師：說說圖上畫了什么，課文哪幾個自然段描寫這幅圖的內容？

（二）相機指導朗讀課文

1.指導讀好長句子的停頓：

木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，“咕咚”！

正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，“咕咚”！

2.師（指導觀察插圖）：看圖理解句子，我們可以根據句子的意思稍稍停一停。

3.指導讀正確句子：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

4.師（指導觀察插圖）：兔子拔腿就跑是什么樣子的？應該怎樣讀？

5.指導讀好語氣詞：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

6.師指導觀察插圖，理解“一個跟著一個跑起來”。三個語氣詞讀法不一樣，指導學生讀得輕、短些。

（三）整體梳理，設置懸念

師：聽到咕咚的聲音，兔子嚇得撒腿就跑，小動物們一個接著一個跑，只有野牛沒有這樣做，這是為什么呢？這個問題留到下節課我們一起研究。

【評析】借助課文插圖讓學生利用圖文對應學習，較快讀懂課文內容，指導學生把課文讀正確、讀流利。教師依據學情抓關鍵語句、難讀語句指導朗讀，整體感知全文、巧設懸念。

四、指導書寫

（一）指導書寫“家”字

1.一看：寫字之前首先要做什么？（一看：認真地看、仔細地看，觀察漢字的起筆、位置、筆畫的長短）“家”的寫字要領：上短下長，寶蓋頭位于上半格中。左邊三撇有長短，間距均勻。最后兩筆撇收捺放。

2.二描、三臨：描紅做到“筆筆到位，不能回描”，記住寫字要領，再臨寫一個。

3.四比。

師：有個小朋友寫了一個“家”字，他把這個字和例字進行比照（課件出示），發現彎鉤寫得太直了，撇畫的長短不好看，你們也來比一比，再寫一個。

（二）指導書寫“象”字

1.對比“象”與“家”的區別：“象”的彎鉤更彎一些。

2.出示“象”的古文字，形象講解書寫要領：上收下放。斜刀頭是大象的頭，第一撇是象牙，要從扁扁的口字里斜出，彎鉤、兩撇分別是大象的腿和身體，后面還有象尾巴，撇收捺放。

3.學生按照“四步驟”書寫“象”字。

（三）師生評議，要求書寫正確、整潔、美觀。

教學設計指導學生書寫有層次、有方法，利用“一看、二描、三臨、四比”的步驟層層引導、設計巧妙、目標明確，對比“家”和“象”的書寫異同，寫字要點簡明形象，學生掌握書寫方法，培養良好的書寫習慣。

五、總評

本設計充分依據統編版小學語文教材的編寫意圖，圍繞本單元語文要素展開教學。除了指導學生借助圖畫閱讀課文，還運用更多的閱讀策略，如利用聲旁、根據字形猜讀生字，讓“語文要素”在閱讀教學中落地，從而培養學生的人文素養和語文素養。

（一）在趣味猜字中感受漢字的魅力

《小學語文課程標準》提出，要培植熱愛祖國語言文字的情感。本設計通過形象生動的演示，讓學生初步感知漢字的構字特點，猜字、認字活動生動活潑，趣味盎然，學生從中體會識字的樂趣，感受漢字的博大精深，從而培養學生對祖國語言文字的熱愛。

（二）在閱讀實踐中提升語文能力

低年級學生識字量不多，教師要鼓勵學生運用多種閱讀策略猜讀生字，培養自主閱讀的能力。本設計引導學生猜讀生字分三個層次：猜讀課題—自主閱讀—點撥提升。首先，學生在猜讀課題的實踐中發現方法——利用形聲字的聲旁可以猜讀生字。其次，教師引導學生回顧方法，嘗試利用猜字方法自主閱讀。最后，教師在交流反饋中相機點撥，幫助學生將方法轉化為能力。此外，借助連環畫圖文對照閱讀，學生可以較快地讀懂故事內容。

（三）在指導朗讀、書寫中培養習慣

教材是一個有機的整體，內容前后勾連、相互照應。第三單元提出“讀好長句子”的要求，教師充分利用本課教材資源，指導學生借助圖畫理解句意，讀好長句子的停頓，將語文要素貫穿始終。此外，朗讀指導突出重點、抓關鍵語句，培養學生良好的朗讀習慣。

本設計層層深入遵循兒童學習的規律，體現“以生為本”的理念，指導學生書寫時按照寫字四步驟“一看、二描、三臨、四比”，層層引導、有扶有放，讓學生掌握書寫策略，培養良好的書寫習慣。

作者簡介：劉菊本（1983— ），女，廣西合浦人，研究方向：小學語文教育教學。

（責編 楊 春）