小學數學思維課堂的構建

劉桂英

摘??要：無思維，不數學，數學學習從本質上來說就是一種思維上錘煉，是一種高級的思維游戲。雖然說思考是兒童與生俱來的能力，但是數學思考必定與一般思考活動不同，它需要兒童具有更強的思維邏輯性，需要兒童具備深度思考的能力。因此，要想構建小學數學思維課堂，我們就必須強化數學教學中教師對學生主動思考行為的主持，強化學生在課堂中的主動思考能力，進而讓學生們在主動思考中內化數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;思維課堂;構建方法

數學與思維是一對相伴相生的絕世雙姝，數學素養的發展離不開思維能力的提升。而小學階段是學生思維成長的關鍵階段，故作為小學數學教師的我們一定要把握好數學課堂這一學生思維培養陣地，強化在數學課堂中對學生的思維訓練，提升學生們的思維能力。那么在小學數學課堂教學中，我們到底該如何構建思維課堂呢？根據教學經驗，我總結出了如下三種方法，現結合自身教學實際一一論述如下。

1.情境營造，激活思維

思維發展的第一步是思維激活，只有在小學數學教學中充分激活學生的課堂思維，學生們的思維能力才能在不斷思維運作中發展。而興趣是影響學生課堂思維激活的重要元素，教學情境是影響學生課堂興趣吸引的重要元素。因此，要想在小學數學教學中順利完成思維激活活動，我們不妨在數學課堂組織過程中選擇并營造適合學生認知基礎、能夠吸引學生認知興趣的數學課堂情境。

例如：在帶領學生們學習“長度單位”知識的過程中，我先利用多媒體播放了由繪本故事《灰姑娘的煩惱》改編而成的學習視頻，然后問學生們：“視頻中，灰姑娘遇到了什么樣的煩惱呢？你們愿意幫助她解決煩惱嗎？”接著，學生們通過分析視頻內容，得出“灰姑娘遇到的問題是需要確定兩位姐姐參加舞會的衣服的具體尺碼”。隨后，我又問學生們：“小動物們為什么會得到不一樣的尺碼呢？”讓學生們在該問題的帶動下，進行了自由討論，在觀點交匯中明確了使用同樣尺碼的重要性，進而產生了創立統一長度單位的想法。繼而，我又根據學生的想法，組織了長度單位選擇活動，讓學生們在利用多種材料測量同一物體長度的數學實踐中，明確了為什么要以1厘米作為基礎測量單位，獲得了對長度單位知識的深度化認知。

在該教學過程中，我以動畫視頻導入課堂教學，在吸引學生認知興趣的同時，喚醒了學生的思維，助力了學生思維活力在數學課堂探究中的充分發揮。

2.合作引領，激蕩思維

思維發展的第二步是思維激蕩，而要想讓小學生能夠在數學課堂中充分激蕩個人思維，我們就必須在數學課堂引導過程中，充分相信學生，給與學生們足夠的自主認知空間。而在數學教學中組織合作學習活動，恰好就可以在充分解決小學生自主認知能力不足的問題的前提下，保留學生在課堂認知過程中的認知主體地位，助力學生在數學課堂中的思維激蕩。因此，組織課堂合作學習活動也是助力學生數學思維在課堂中發展的有效方法之一。

例如：在帶領小學生們“初步認識分數”的過程中，我先根據自己對學生觀察能力、思考能力、表達能力和組織協調能力的了解，將學生們分成了分數知識四人探究小組。然后，利用媒體設備展示如下問題：

（1）小明一家四口平分一大塊月餅，每個人會分到多少塊？

（2）當我們無法用整數表示時，我們使用的新數是什么？

（3）在分數中，單位“1”和分子上的“1”各指的是什么？

接著，學生們紛紛就上述問題發表了自己的看法，最終在與同伴的爭論中獲得問題的正確答案。

該教學活動的組織，不僅給學生們營造了一個平等、自由的自主發言空間，而且也有效提升了小學生們合作學習能力，形成了百家爭鳴的活躍課堂局面，助力學生思維在課堂合作中的激蕩。

3.鼓勵為本，支持思考

思維成長過程是一個不斷發現難題、攻克難題的過程，思維成長過程的完成是需要一定的毅力和決心支持的。而小學生的無論是在學習品質，還是在個人約束力上都是存在明顯不足的。因此，要想在數學教學中充分發展學生的思維能力，我們就不妨以鼓勵為本，支持學生在數學學習中的主動思考行為，以教師支持助力課堂思維任務的完成。

例如：在“平行四邊形面積公式”的學習過程中，我讓學生們以小組為單位探究求平行四邊形面積辦法，但是5分鐘過去之后，學生們卻并未得到任何答案。此時，我并未急于苛責學生或直接將答案告訴學生們。而是先以鼓勵的話語安撫學生的情緒，然后讓學生們思考“曹沖是如何稱量大象的，在將平行四邊形轉化成矩形的過程中哪些量是不變的”等問題，讓學生們在上述問題的引導下順利突破思維障礙，獲得了平行四邊形面積公式。

在該教學過程中，我以鼓勵性的話語和暗示引導性的教學策略，幫助學生們攻克了思維難關，獲得了思維能力上的提升。

綜上所述，要想在小學數學知識教學過程中構建思維課堂，我們就必須堅持以生為本的課堂教學理念，采取有效的措施強化學生在數學學習中的自主認知行為。只有這樣，學生的思維能力才能在不斷運用中提升。

參考文獻

[1]張雅君.小學數學思維發展型課堂轉化“五法”[J].甘肅教育，2019（22）：173.

[2]于春苗.小學數學課堂上進行數學思維訓練的方法[J].黑龍江科學，2019，10（17）：92-93.