小學數學高年級知識復習課操作策略探究

沙露輝

摘??要：知識復習是學生在學習過程中的重要環節，教師需要采用與知識教學所不同的策略進行，幫助學生掌握所學知識。文章主要圍繞小學數學高段知識復習課操作策略展開探究，詳細介紹了認真研究教材，確認重點知識;側重講解知識，滿足學生需要;開展知識交流，提高復習效果等幾種知識復習課堂操作策略。

關鍵詞：小學數學;知識復習;操作策略

學生在學習過程中的知識學習十分重要，知識復習過程也十分重要。學生在知識復習過程中，檢驗自己學習過的知識，能夠對自身已經掌握的知識和沒有掌握的知識形成清楚認識，對學生今后的學習形成完整指導。小學數學教學中，高年級階段學生的舊知識復習與新知識學習是處于相同重要地位的兩部分學習任務。小學數學教師在教學過程中需要重視知識復習，對學生的知識復習進行積極引導，幫助學生掌握正確進行知識復習的方法。教師可以按照以下幾種方法對學生進行復習指導。

一、認真研究教材，確認重點知識

數學知識的學習具有嚴謹的邏輯性，數學知識的復習更加需要在邏輯嚴密的教學指導下開展。這就要求小學數學教師在對學生進行知識復習引導之前，做到對教材的認真研究，從眾多知識點當中進行抽象，將學生需要重點掌握的知識進行整理，為學生勾勒出清晰的知識復習框架與脈絡。如果小學數學教師不能夠做到對教材進行細致入微的研究，那么就不能夠對高年級階段的知識形成整體認識，不能夠對學生進行全面指導，學生的知識復習效率受到消極影響，不利于學生復習效率的提高。

例如，在“小數乘法”知識復習過程中，教師通過對教材內容的認真研究與反復推敲，確定了初步的知識復習重點，即學生需要掌握小數乘整數、小數乘小數等不同小數具體乘法的正確做法，還需要掌握小數乘法的驗算過程，能夠掌握乘法結果后幾位小數保留的方法，能夠在運算律的幫助下進行快速有效的計算等不同方面的知識。小學數學教師明確知識復習重點后能夠結合班級實際情況帶領學生開展具體的知識復習教學，幫助學生有重點地掌握所學知識，提高學習效率。

二、側重講解知識，滿足學生需要

小學數學教師在認真研究數學教材過程中，對重點知識進行勾畫，形成完整的知識復習指導，接下來的重要步驟就是需要為學生進行重點知識的講解。數學知識都具有一定的重要性，都對學生的數學學習形成幫助，但是在眾多知識點當中，重要程度不同。教師需要在知識復習講解過程中對重點知識進行再次講解，促進學生對理論知識的進一步認識。同時，教師需要根據高年級學生不同的學習進度以及不同的學習要求進行個性化處理，以滿足學生多樣化的數學復習需要，使學生能夠在知識復習過程中有更多更豐富的知識收獲。

例如，在“簡易方程”知識復習課程當中，學生需要重點掌握的知識是能夠用字母表示數，并能夠從題目當中進行抽象，寫出用字母表示的數量關系等式。在這一過程中，部分學生對字母的使用不太正確，存在有學生將一個字母反復利用的現象，導致數量等式出現錯誤，學生的計算結果也相應出現偏差。教師在復習過程中需要為學生重點講解用字母表示數字過程中的注意事項，使學生認識到字母可以自由與數字進行對應的關系以及同一個字母不能夠在同一個問題中重復使用的特點，使學生掌握方程計算知識。

三、開展知識交流，提高復習效果

知識復習看似只是學生與教師雙方交流的過程，但實際上在知識復習過程中，除了教師引導學生進行知識的回顧與整理之外，學生與學生之間的互相交流也不可忽視。教師占據位置較高，對學生進行整體上的指導，但在細節上難免會有疏漏之處，而學生與學生之間相處時間較長，對互相之間的學習了解更加深刻，增加學生之間的互相交流能夠產生更加意想不到的效果。因此，在知識復習課程中，教師需要為學生創造知識交流的環境與條件，利用多種形式使學生相互探討知識復習當中的困惑之處，提高復習效果。

小學數學教師在高年級指導學生進行知識復習過程中需要重視學生自學能力的培養，不能夠只采用教師指導的教學方法，需要探索學生與學生之間相互幫助的復習方法。例如，在“分數的意義和性質”知識復習過程中，教師可以將學生分成不同小組，每個小組內都分配有學習水平不同的學生，在小組內部互相出題，考查小組內其他成員對分數知識的掌握程度，教師還能夠從學生所出題目當中看到出題學生對分數知識的掌握程度。小組內學生在解決問題時的交流過程就是學生彌補知識不足的過程，有利于學生數學知識的進步。

綜上所述，小學中高年級數學知識復習課程的開展離不開數學教師的精心設計，小學數學教師科學合理安排復習環節，對學生的最終學習效果產生極大促進作用。教師需要對教材進行重新研究，從中確定出知識復習的不同重點，根據學生的學習需要開展側重講解，并為學生提供與其他學生交流的學習環境，在互相探討中解決學習困難，實現高效率知識復習。

參考文獻：

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