核心素養視野下的小學毛筆書法教學策略探究

黃學萍

摘要：核心素養視域下的小學書法教育，應在教學目標、內容、方式和評價等方面，實現對學生文化底蘊、身心健康和責任擔當的培養，并探索與之相適應的操作路徑。在新時代背景下，基于學生發展核心素養提升的小學書法教育，不斷完善學科體系。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對核心素養視野下的小學毛筆書法教學策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養視野下;小學毛筆書法教學弱化原因;策略探究

引言

藝術不僅可修身養性、陶冶情操，而且對學生的學習與生活水平的提高均起到重要的促進作用。學生在學習書法的過程中既鍛煉了自己的寫字能力，還養成了持之以恒的良好習慣，因此，學校及教師必須要對書法教學引起重視，并通過豐富教學方式、舉辦校園活動等方式來不斷提高學生的書法水平，并以此促進其核心素養的不斷提高。

1、毛筆書法教學必要性分析

1.1毛筆書法教學是傳承祖國優秀文化的需要

從某種意義上說，沒有漢字的記載，優秀的中華文化將難以傳承。千變萬化的漢字書寫筆跡最終化為了中國特有的書法藝術，中國書法藝術分為書寫藝術和刀刻藝術，而書寫藝術在古代即為以毛筆為工具書寫的作品。漢字作為語言載體、文化載體，在教學中負有重任，在日常教學中廣泛開展書法教育，對于傳承祖國優秀文化具有重要作用。

1.2毛筆書法教學是學生藝術素養修煉的需要

培養孩子的藝術素養關鍵在于“潛移默化”和平時的學習積累。因此，將書法教學加入到學校教育中非常有必要。毛筆書法教育在整個書法教育中具有舉足輕重的地位，因此在日常學習中開設毛筆書法課，有利于提高學生的藝術素養和個人修養。

2、毛筆書法教學弱化原因

2.1學校對毛筆書法教育的態度加劇了問題的嚴重性

毛筆字在現代社會的實用性降低，直接決定了學校對毛筆書法教學的不重視態度。應該說，相對于毛筆字教學，學校更重視硬筆字的書寫教學，盡管執筆方式及寫字姿勢仍有許多不盡如人意之處，但在學校日常書寫，使用硬筆頻率高，且老師要求硬筆書寫需認真工整。這些無形中都提升了硬筆書寫的水平。然而，毛筆書法就沒有這么幸運了。少部分開設書法課的學校，書法課被挪用，還有很多學校因缺乏相關書法專業的教師授課，還未開設毛筆書法課，此現象比比皆是，似乎已成為慣例。

2.2教育主管部門缺乏相關的激勵機制及必要的監管

教育教學主管部門經常以閱讀、作文等為主題開展教研活動，卻鮮見以書法、習字教學為主題的教研會、研討會。種種跡象皆表明，教育主管部門對書法教學的重視程度是明顯不夠的。而且有關部門對書法教學的監管也不到位，教學質量難以保證。教育督導條例中并沒有設立有關書法內容。

3、核心素養視野下的小學毛筆書法教學策略探究

3.1豐富校園活動

豐富多彩的校園活動不僅可營造良好的學習環境與文化氛圍，對學生綜合素養的提高也有重要的促進作用。現今，越來越多的小學開始重視校園活動，并通過不定期開展“演講比賽”“詩詞活動”“體育運動會”等來豐富學生的學習生活，促進其核心素養的不斷提高。因此，學校不定期舉辦“毛筆書法文化節”，并建議學生在平時的學習生活中注意加強書法練習，積極參與節日活動。在“毛筆書法文化節”開始前，學校應在教室走廊、教師辦公室等公共場所懸掛書法大師的肖像及其作品，以加深學生對書法名家的了解與認識。同時，學校的領導與教師還可在活動當天專門選擇一個空曠的場地用于展覽教師與學生的優秀書法作品，并邀請家長前來參加活動，學生在欣賞優秀作品的過程中會產生驚嘆感，其不僅感受到中國書法文化的魅力與價值，還感受到自身與他人之間的差距，從而激發其繼續學習書法的決心與信心。在有條件的情況下，學校還可以專門設置一個書法表演臺，學生或者教師可以主動到臺上表演軟筆書法，展示自己的書法水平。

3.2以學生發展核心素養為依據，設置合理的學科評價體系

首先，以終身學習為前提，以學生綜合素養提升為出發點，多種評價方式相結合，注重過程性評價。例如，將表現評價、發展性評價與過程性評價方式相結合，將評價與教學目標、教學過程相結合。書法作為一門知識、技法、賞析相結合的科目，單一的教學評價方式是無法實現對教學全面客觀評價的，因此，需要根據不同階段、不同目標、不同學生實行多種評價方式。其中，過程性評價是對學習動機、學習過程和學習效果三位一體的評價方式，符合實現終身教育的目標，可作為評價方式的主題。其次，在評價過程中，注重師生之間、學生之間、學生與家長之間的相互交流，在客觀評價的基礎上，讓學生感受到暖意與鼓勵，評價的過程也是情感交流的過程，體現人文關懷。書法學科的評價，不是學習成績和分數的評價，是為了提升學生能力和素養的評價。

3.3以學生發展核心素養為核心，不斷加強師資隊伍建設

提升現有教師書法專業技能和引進書法專業背景的人力作為教師。前者是在具備教學能力的基礎上，為教師提升書法專業技能，包括書法史論、書寫技能、傳統美學賞析等方面，通過系統的專業培訓、區域教學研究、教學實踐指導等方式實現。這是一個長期持續的過程，應當避免教師略知“皮毛”便去教導學生，對于教師而言，這也是一個終身學習的過程。后者，是在具備專業知識和技能的基礎上，了解、學習教育學、心理學、書法教學法等知識。

3.4從培養興趣入手

興趣是學生最好的老師，想培養學生書法審美能力，首先要培養學生對書法的興趣。因此教師可以經常組織一些書法觀摩活動，引導學生在觀看古今書法大家作品以及作品背后的故事，激發學生學習書法的興趣。教師還也可以講述書法大家練字的故事，教導學生克服畏懼心理，激發他們練習書法、寫好書法的欲望。

結束語

由此可見，豐富多彩的校園書法文化活動不僅可讓學生感受到書法文化的博大精深，還能讓其對書法產生更大的興趣與熱情，在今后的學習生活中主動練習提高，爭取在下一次書法活動中脫穎而出，成為令人欣賞的對象。

參考文獻：

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