生存和現(xiàn)實(shí)的博弈

摘要：這部由郭靜和柯丁丁導(dǎo)演的《馬戲?qū)W校》，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，記錄了一群練馬戲的學(xué)生，沒(méi)有過(guò)多的修飾，直擊生活，讓被敘述者在拍攝過(guò)程中呈現(xiàn)最真實(shí)的狀態(tài)，通過(guò)這個(gè)影片也能夠感受到訓(xùn)練的痛苦，生存的艱難，現(xiàn)實(shí)的殘酷。

關(guān)鍵詞：題材景觀化;真實(shí)記錄;審視社會(huì)

中圖分類號(hào)：J952

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 03-0135-01

一、引言

新紀(jì)錄電影秉掙‘獨(dú)立思想，獨(dú)立操作”其導(dǎo)演的目光也開(kāi)始關(guān)注邊緣題材和底層群體，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注入。在中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，導(dǎo)演們更想用鏡頭去關(guān)注普通人的生存狀態(tài)，通過(guò)普通人的生存去看這個(gè)社會(huì)的群像，從公共的空間的群像側(cè)影去審視社會(huì)。《馬戲?qū)W校>講述了上海的馬戲?qū)W校練功房的學(xué)生，他們有十七八歲的，也有七八歲的，高強(qiáng)度和反復(fù)枯燥的訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)是習(xí)以為常的，這對(duì)普通觀眾來(lái)講是想象不到的，觀眾通過(guò)這個(gè)紀(jì)錄片去記錄并且了解這個(gè)群體。這些典型意義的景觀成為構(gòu)建這個(gè)紀(jì)錄片的符碼，這個(gè)現(xiàn)實(shí)的景觀反映了優(yōu)美的舞臺(tái)表演和殘酷的訓(xùn)練過(guò)程，各個(gè)層級(jí)的老師與學(xué)生之間的矛盾，拿身體去兌換未來(lái)的沖突。整個(gè)電影分為兩個(gè)大的部分，第一部分是飛人組合倒立組參加比賽進(jìn)行艱苦訓(xùn)練的事情，兩個(gè)組在巨大的壓力面前，取得了不一樣的結(jié)果，倒立組最后選擇了了放棄，而飛天組英雄般的取得了冠軍;第二大部分是以蔡勇為主要敘事對(duì)象，講述了在貪吃和訓(xùn)練中掙扎的故事，屢次的退卻，最后卻驚人的優(yōu)美的一次舞臺(tái)表演結(jié)束。貫穿在中間不變的是老師迫切的希望取得成績(jī)以及家長(zhǎng)們的望子成龍望女成風(fēng)的心理，以及雜技學(xué)校高難度超出人的合理范圍之外的訓(xùn)練，這些作為社會(huì)特殊生活的直接呈現(xiàn)，這些景觀追中能夠成為留給觀眾和社會(huì)的記憶。紀(jì)錄片影像中復(fù)現(xiàn)的景觀掀開(kāi)社會(huì)生活的無(wú)數(shù)個(gè)角落，并籍此刻寫(xiě)時(shí)代的公共記憶。

二、直接電影的手法在影片的運(yùn)用

直接電影的形式能夠還原了生活中最真實(shí)的模樣，以誠(chéng)實(shí)的態(tài)度提供真切正在發(fā)生的事實(shí)，他們力求做到不干預(yù)，不控制。獨(dú)立客觀的創(chuàng)作模式以旁觀者的視角構(gòu)建起冷靜真實(shí)的紀(jì)實(shí)風(fēng)格。在影片《馬戲?qū)W校》中，從徐璐剛開(kāi)始訓(xùn)練不熟練一遍又一遍不停的重復(fù)，一邊哭一邊訓(xùn)練，年僅九歲的她在受傷之后含著淚化妝，表演，最后含淚致敬舞臺(tái)，她投入自己的熱情給雜技，在不段的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，最后完美的落幕完成了艱難的任務(wù);蔡勇面對(duì)殘疾的父母，嚴(yán)厲的老師，偶爾的貪吃會(huì)影響他的訓(xùn)練，但是他最后頂著巨大的壓力完美的完成了這個(gè)比賽，他的堅(jiān)韌，不屈以及勇敢都用鏡頭表現(xiàn)出來(lái)了。在最后的一個(gè)五分鐘的長(zhǎng)鏡頭，是他雜技的個(gè)人展現(xiàn)，這段表演像是給自己的一個(gè)答卷，最終達(dá)到了一個(gè)詩(shī)意化的呈現(xiàn)。教練腿腳因?yàn)樾r(shí)候練雜技受的傷已經(jīng)麻痹，不得不住院，看到鏡頭里教練痛苦的神情，不得不讓觀眾陷入了深入的思考。他們都有自己的壓力與苦衷，這些接近真實(shí)的呈現(xiàn)，沒(méi)有解說(shuō)詞那種宏大的敘事，也沒(méi)有采訪去選擇性的強(qiáng)調(diào)，正是這些構(gòu)建與真實(shí)生命之上，觀眾才會(huì)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到一個(gè)情感的迸發(fā)，這些更能夠體會(huì)出背后的那些心酸。

三、視聽(tīng)分析：突出影像藝術(shù)張力

記錄片與劇情片在鏡頭上最大的區(qū)別在于，電影導(dǎo)演需要將觀眾從現(xiàn)實(shí)置于虛幻，實(shí)現(xiàn)觀眾對(duì)于想象的滿足和逃避現(xiàn)實(shí)的渴望，而紀(jì)錄片相反，紀(jì)錄片導(dǎo)演需要將觀眾從虛幻的影像置于現(xiàn)實(shí)。這個(gè)紀(jì)錄片是在真實(shí)的生活中取材，整個(gè)影片的最大特色就是鏡頭的使用，在這個(gè)片子中，用的最多的就是中景以及長(zhǎng)鏡頭，長(zhǎng)焦距鏡頭，這種鏡頭并不會(huì)破壞時(shí)空關(guān)系，沒(méi)有“斷點(diǎn)”的呈現(xiàn)，能夠帶來(lái)流暢運(yùn)動(dòng)的真實(shí)的感覺(jué)。這樣的冷靜，旁觀，保持一定距離拍攝的方式，能夠留有更多的空間讓觀眾自己思考。

導(dǎo)演在展現(xiàn)情緒方面也用了非常多的特寫(xiě)鏡頭，例如在徐璐子在練習(xí)抬腿的時(shí)候咬著牙皺著眉一個(gè)個(gè)做完，蔡勇在練習(xí)臂力的支撐，汗珠從臉上滑下，兩只手臂一直在打顫;蔡勇媽媽被老師叫來(lái)但是自己無(wú)法正常溝通急切又無(wú)奈的表情，她看到兒子這樣既心疼，自己又幫不上忙，蔡勇在這次家長(zhǎng)學(xué)校的對(duì)話之后還是選擇了堅(jiān)持，這樣的種種主觀鏡頭能夠讓觀眾近距離的觀察主人公的神情與狀態(tài)，更正要的是能夠達(dá)到與主人公的共情。各種鏡頭的交互運(yùn)用，去除了直接記錄的平淡，使得整個(gè)影片張弛有度，具有節(jié)奏感。

這部影片還反映出來(lái)與多問(wèn)題，在比賽初期準(zhǔn)備的時(shí)候，校長(zhǎng)有很大的壓力，非常焦慮，進(jìn)而給老師也是壓的喘不上氣，并且焦急的校長(zhǎng)當(dāng)著學(xué)生的面罵女老師，而女老師表示自己無(wú)法勝任而痛哭，而老師把這種壓力傳遞給學(xué)生身上，校長(zhǎng)用各種語(yǔ)言攻擊，希望最終能夠的到他想要的結(jié)果，這種方式使觀眾很反感，可是經(jīng)常出現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)與下級(jí)的對(duì)話當(dāng)中，他們的壓力互相傳遞，最終的落腳點(diǎn)停在了孩子身上，學(xué)生們也無(wú)力反抗，能做的只有服從。

這部片子中，美中不足的是導(dǎo)演并沒(méi)有用表現(xiàn)這些孩子為什么會(huì)選擇馬戲?qū)W校，但是可以確定的是，馬戲?qū)W校是他們出入頭地的一條路，即使想貪吃，和老師談條件不想練習(xí)，但是他們學(xué)會(huì)克制，遵守規(guī)則，這些孩子在比賽的壓力和殘酷的訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)中屈服;校長(zhǎng)也是生活在壓力之下，他面對(duì)的是想要得到一個(gè)冠軍的獎(jiǎng)牌，也是在進(jìn)行一場(chǎng)生存與現(xiàn)實(shí)的博弈。

作者簡(jiǎn)介：侯興雯，女，山東濟(jì)南人，浙江師范大學(xué)，研究生在讀。