生態文明背景下高校開展綠色教育的路徑探究

王 蕾

(金陵科技學院,江蘇 南京 210000)

1 引言

2017年10月18日，習近平總書記在黨的“十九大”報告中全面論述了中華民族永續發展的目標和推動永續發展的路徑：堅持人與自然和諧共生，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。2018年5月18～19日召開的全國生態環境保護大會，又一次從全局高度和戰略高度強調了生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計[1]。中華民族向來尊重自然、熱愛自然，綿延5000多年的中華文明孕育著豐富的生態文化。生態興則文明興，生態衰則文明衰。作為培養新時代建設者和接班人的高校，培養具有可持續發展意識和環境道德素養的人才成為歷史所向。

生態文明背景下，隨著社會可持續發展思想的發展和深入，綠色教育成為素質教育越來越重要的組成部分，環境保護和可持續發展思想成為每一位負責任的大學生應當掌握的基礎知識和具備的基本素質。《第比利斯政府間環境教育會議宣言和建議》的第13條建議特別指出：“大學的環境教育將逐漸區別于傳統的教育。它會傳授給學生在未來職業中所需的基本知識，使他們能對環境產生有益的影響”[2]。

一部分高校通過多種教學形式向學生、公眾講授和傳播環境保護相關的知識和科學技術，越來越重視對學生進行環境倫理道德的培養，樹立新的可持續發展的價值觀，鼓勵學生積極主動地參與到學校及社會的環保知識宣傳、環境問題的監督以及環境污染解決問題的討論和實踐中去。但仍有眾多的高校對綠色教育的重視程度不足。

2 綠色教育的內涵及目標

推動高校綠色教育發展，首先需要對綠色教育的內涵、目標及課程設置有清晰的認識并付諸實施。綠色教育強調將環境保護和可持續發展思想滲透至各個學科和實踐環節中，使其成為學生的基礎知識結構及綜合素質培養要求的重要組成部分。綠色教育中的“綠色”既是指教育的內容，又是指教育的核心理念和終極目標。綠色教育的核心不僅在于傳播綠色科學文化知識，還在于引導高校學生樹立人與人、人與自然、人與社會關系和諧相處的理念[3]。綠色教育的內容是多學科知識的綜合運用，涉及到生態學、環境科學、環境倫理學等多個學科的知識，既是知識的傳播，又是價值觀和生態倫理觀的培養，其中培養大學生正確的生態意識、良好的生態道德觀以及生態審美能力、可持續發展觀和環境道德素養，樹立正確對待環境的價值觀是綠色教育的主要目標。綠色教育通過培養“綠色人才”，增強人們對保護環境的道德責任感，進而實現全人類及人類社會的可持續發展。

可以從5個維度解讀綠色教育的目標：①意識維度。即培養人們正確認識和評價人與自然、社會與自然之間的關系，提高人們對環境問題的敏感度。②知識維度。向人們提供關于自然和生態環境的科學知識，幫助人們科學地認識人、社會和自然。③態度維度。幫助人們樹立處理人與人之間關系的新的、可持續的價值觀，提升人們保護自然的道德感和責任感。④技能維度。傳授用于改善環境、解決環境問題的技術和能力。⑤參與維度。引導人們修正以往的行為轉向更加符合新的環境保護價值觀的行為上來，積極參與環境問題的監督和解決。

3 綠色教育的基本原則

基于綠色教育的內涵及目標，高校在開展綠色教育過程中應遵循以下原則。

3.1 面向可持續發展原則

高等教育位于教育金字塔的塔尖，是面向可持續發展的教育變革的重要領域，可持續發展對教育的強調來自可持續發展戰略中對公眾參與的關注。可持續發展意味著傳統的、非可持續的世界觀、價值觀、道德觀的變革和重塑，是人類對環境、經濟、社會三者關系的重新認識，如果沒有公眾的參與，可持續發展只是一個空洞的概念，綠色教育正是可持續發展從觀念到實踐的重要環節。

3.2 知行合一原則

綠色教育通過培養學生可持續發展的價值觀，影響和激發學生保護環境的行為。因此綠色教育應強調和堅持知行合一的原則，學生用可持續的思想武裝頭腦，更為重要的是用可持續的思想指導實踐，引導學生將綠色知識應用到具體的生產實踐和日常行為中去，防止“知行脫離”和“知而不行”。

3.3 知識與素養并重原則

綠色教育不僅是傳授相關知識，在傳授環境保護科學知識的同時應注重環境倫理思想、生態道德觀的傳播和塑造。環境倫理學將環境保護上升到倫理道德層面，主張人類要尊重自然，賦予自然道德地位。綠色教育只有改變傳統的價值觀、道德觀，樹立全新的生態道德觀，才能引導人們的行為趨向更符合可持續發展的方向。

4 綠色教育內容

與綠色教育目標相對應，基于綠色教育的基本原則，可以將綠色教育的內容分為5個層次，如表1所示。

表1 綠色教育的內容

第一層次，意識培養教育。使學生了解全球環境問題的嚴重程度，了解保護生態環境和可持續發展的重大意義，提升學生對環境問題和可持續發展問題的關注度。

第二層次，自然、生態知識教育。使學生了解賴以生存的自然界及生態系統的運行規律，具備基本的知識儲備。

第三層次，倫理、價值觀教育。傳授學生判斷人類行為利害、善惡的標準，培養學生正確的生態道德觀和價值觀，正確看待和處理人與自然的關系。

第四層次，技能教育。傳授學生與本專業相關的環境保護的基本技能及相關的法律、法規、制度，使學生掌握與本專業相關的專業環境保護技能。

第五層次，積極參與教育。鼓勵學生關注并積極參與環境問題和可持續發展問題的決策，做出正確的、符合生態道德的、可持續發展的、負責任的決策。

五個層次的內容對應綠色教育的五大類目標，從意識、知識、價值觀、技能和行為5個維度全方位培養綠色人才。5個層次相輔相成、逐步深入，從提高學生對環境問題的關注度到教授自然、生態相關知識；在提高關注度的基礎上培養學生正確處理人與自然關系的價值觀、倫理觀，進一步傳授學生環境保護的技能，尤其是與本專業相關的對環境無害的先進技術，使學生逐漸改變傳統的人類中心主義的價值觀，并應用于實踐。此外，應利用多種渠道積極引導學生關注并參與環境問題的決策，鼓勵學生充分運用所學知識或技能做出對環境有益的、負責任的決策。

5 綠色教育課程設置

由于受到傳統教育觀念的束縛，一些高校在綠色教育的教學內容、教學手段、學科分類和實踐環節等方面，與一些重視綠色教育的國家相比仍存在著較大的差距[4]。綠色教育目標的實現、綠色教育內容的實施最終要依賴綠色教育課程體系的建立與有效實施。

5.1 課程設置的基本原則

開展綠色教育應注重將綠色理念融入素質教育、教學方法、時間實習、考評模式等人才培養方案，在專業教育中滲透生態環保知識和生態倫理道德，提高師生的生態人文素養和責任意識[5]。為達到綠色教育的預期效果，應注重綠色教育課程的科學、合理設置，在課程設置時應遵循導向性、系統性、滲透性和可操作性四個原則。

5.1.1 導向性原則

綠色課程的設置要首先要明確綠色教育的內涵、目的及核心理念，并將其作為課程設置的導向，即充分體現培養大學生正確的生態意識、良好的生態道德觀以及生態審美能力、可持續發展觀和環境道德素養，樹立正確對待環境的價值觀。通過綠色教育繼而激發大學生自覺、自愿和自發保護環境的行為，帶動全社會的可持續發展[6～10]。

5.1.2 系統性原則

系統性原則要求大學綠色教育的所有課程不是簡單的課程堆砌，而是按照課程的內在聯系、教育的基本規律進行設置，成為系統的、有機聯系的整體。綠色教育課程具有綜合性、跨學科的特點，進行課程設置時須根據施教對象的專業特點，多種授課形式相結合，循序漸進，由淺入深，形成有機整體。

5.1.3 滲透性原則

傳播環境保護知識和科學技術僅僅是綠色教育的目標之一，綠色教育更注重環境倫理道德觀的培養和滲透，這種道德觀的培養體現在社會、政治、經濟、科技、文化等多個領域，因此，綠色教育的課程設置大多需要與其他學科的知識交叉、滲透進行，要注重與其他專業、學科的有機融合、滲透，使各個專業學科的課程內容中全面體現可持續發展的理念和環境保護的思想。同時也要注重在校園環境、校園文化方面的滲透與融合，形成綠色教育的合力，使全體學生都能夠接受可持續發展與環保意識的教育[11～17]。

5.1.4 可操作性原則

綠色教育課程的設置應建立在可操作性的基礎之上，學生本專業的知識、技能仍是學習的重點，綠色教育課程必須融合、滲透至專業教育中去。因此，課程的設置是否具有可操作性，是否能夠幫助學生理解綠色思想的重要性，是否能夠激發學生積極主動參與到本專業的生產實踐中去，成為判斷綠色教育課程是否科學的重要依據。此外，綠色教育的課程設置還要與時俱進，及時更新課程內容，更貼近各個專業的發展趨勢。

5.2 課程設置模式

綠色教育課程具有綜合性、跨學科的特點，使課程系統在運行中產生最大合力、在各個學科之間實現可持續發展觀和環境倫理思想的成功融合、實現綠色教育的目的和目標，需要按照學生、專業的特征進行分析，設計合理的課程結構，對課程內容的安排、組織進行分析，確定能夠最大限度發揮綠色教育課程效果的課程設置形式。可行的綠色教育的模式主要有以下3種。

5.2.1 普遍滲透模式

普遍滲透的教學模式將環境保護的知識和技能、環境倫理的思想滲透至專業課程中，在專業學習的過程中學習環境保護相關的知識和技能，達到綠色教育的目的。如在行政管理專業的經濟學原理、領導科學等專業課程中滲透生態經濟學、生態政治方面的知識；在土木工程專業的道路工程勘測設計、施工組織等專業課程中滲透尊重自然、遵循生態規律的理念等等。

5.2.2 獨立設課模式

獨設課的教學模式，是將環境保護相關的課程在人才培養方案中單獨列出，作為學生的必修課程，單獨設課的模式在大學的非環境類專業中多以公共必修課、公共選修課、專業選修課形式出現。公共必修課、選修課一般以環境保護、可持續發展、環境倫理學等相關知識的科普為主，面向全校學生，教學方式以理論教學為主，實踐教學為輔。例如面向全校開設環境科學類、可持續發展類、生態文明類、環境倫理學類等相關課程。專業選修課一般是專業內的某一特定領域內的環境保護知識，一般以理論教學為主，或以專題的形式進行，有的專業或者課程以實習、實踐為主，專業不同課程也不同。例如面向城市規劃專業的學生開設生態學相關、城市生態學相關等課程、面向經濟類專業的學生開設生態經濟學等課程。

5.2.3 交叉混合模式

在大學綠色教育的實際操作中，以上兩種模式不是涇渭分明的，常常兩種模式混合使用，形成交叉混合模式，主要有兩種情形，一種是對不同的年級分別采取兩種不同的模式，一般來說低年級的采取單獨設課模式，掌握基礎知識和理論，高年級的采取普及滲透模式，與專業課知識和理論一同學習。一種是同時采用普及滲透模式和單獨設課模式，是一種相對松散的混合模式。相對來說目前綠色教育采用混合模式的較普遍，即普及滲透模式與單獨設課模式交叉混合使用。

6 綠色課程設置的基本框架

基于綠色教育課程設置的原則及設置模式，以達到綠色教育目標為目的，將綠色教育的課程分為意識模塊、知識模塊、態度模塊、技能模塊和參與模塊五個模塊，課程設置的基本框架如表2所示。

表2 綠色課程設置的基本框架

模塊1:意識模塊 課程內容: * 人類與自然的關系 * 人類面臨的環境問題及危害 * 負責任的大學生應承擔的環境保護義務 * 解決環境問題的有效途徑———可持續發展 課程形式:理論教學與實踐教學結合 開設年級:一年級 模塊2:知識模塊 課程內容: * 生態學知識,包括生物個體、生物種群、生物群落、生態系統、生物多樣性、生態承載力等內容 * 環境科學知識,包括自然資源的開發與利用、大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與防治等 * 可持續發展思想的主要內容、原則及要求 課程形式:理論教學 開設年級:二年級 模塊3:態度模塊 課程內容: * 自然界、生物體、生態系統的內在價值 * 環境倫理視域下人類行為的善惡 * 人類對待自然的正確態度 * 人類采取行動前的環境道德考量 課程形式:理論教學 開設年級:二年級 模塊4:技能模塊 課程內容: * 本專業可能對環境產生的影響 * 本專業領域如何處理經濟效益、社會效益與環境效益的關系 * 與專業相關的環境保護法律、法規、制度 * 可持續發展趨勢下專業的發展前景 * 本專業可持續發展的先進技術課程形式:理論教學與實踐教學結合 開設年級:三、四年級 模塊5:參與模塊 課程內容: * 專業實習/實踐過程中主動運用可持續發展的先進技術 * 鼓勵面對行為決策時積極表達符合可持續發展的觀點 * 在日常生活和學習工作中將環境保護思想和可持續發展觀念傳播給他人 課程形式:實踐教學 開設年級:三、四年級

7 結語

生態文明背景下，綠色教育作為高校培養綠色人才的主要途徑應當引起足夠重視，只有始終堅持培養目標，切實開展教育教學活動，才有可能為社會培養出具有生態環境素養、有可持續發展觀、有環境責任感的新時代的大學生，成為生態文明時代的建設者和接班人。