中職電子技能實訓“三品”課堂實施淺談

齊軍 李峰

摘要：任務驅動法是目前中職學校電子電器應用與維修專業電子技能實訓所采取的主要教學方法，但在教學實踐中，面對中職學生文化基礎普遍較差，且理論學習難度大，以往先理論后技能的實訓教學模式無法有效調動學生學習的主動性，學生的學習效果差別明顯。為解決弊端，任務驅動法模式下的電子技能實訓“三品”課堂實施提高了學生學習的主動性，根據學生差異逐步提高技能，以教師和優秀學生的“樣品”激發學習目標，以完成“作品”為課堂目標，以“商品”再次提升學生的學習積極性，在學中做、做中學，將理論知識回歸實踐應用，再輔以積極的評價手段，重新樹立中職生的人生自信。

關鍵詞：中職電子；技能實訓；“三品”課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0103

電子技能實訓主要以電路的手工焊接技能為基礎，電路的工作原理分析和故障排除是其主要內容。目前常用的技能實訓教學方法有任務驅動法、示范教學法、探究教學法等，但是現在面對文化基礎和學習習慣普遍較差的中職生，任何一種教學方法單獨使用的效果都有其局限性，造成優等生“吃不飽”，后進生“消化不了”。因此，需要指導教師以一種教學方法為主多種教學方法靈活應用的方式進行課堂教學。

在長期的教學實踐中，筆者發現大多數學生“好面子”、好勝心強，學生間有著較強的攀比心理，因此在課堂實施過程中，如能準確把握學生好勝心理，積極引導，對形成“比、學、趕、幫、超”的良好技能學習氛圍非常有利。通過實踐教學，逐步形成了電子技能實訓“三品”課堂的教學方案和實施步驟。

一、“三品”課堂實施過程

1.展示任務

在上課之初，以電路原理圖為題，統計元器件數量、型號以及按圖挑選正確的元器件為子任務，開展學生競賽。改變傳統實訓任務驅動下直接給出元器件表并逐一核驗的模式，清點元器件數目和種類，細分參數不同的電阻等元件，以輕松的子任務激發學生的競賽氛圍，這樣不僅可以培養正確操作流程，還可以養成良好的操作習慣。

2.實訓電路功能練習

“樣品”展示實訓電路功能?！皹悠贰笨梢栽谡n前完成，也可以收集學生優秀“作品”用作“樣品”，這樣避免了單純的理論講解對學生學習積極性的影響，同時以明確的電路功能為任務目標，以此激發學生學習的積極性。為加強學生對完成電路組裝與調試的信心，提高“作品”的合格率，可采用“照葫蘆畫瓢”的模仿方式，如認識和熟悉電路圖不用再通過讓學生畫電路的方式，改為用杜邦線將元器件在面包板上完成電路的連接，以實現電路功能。在這個過程中，即使出現錯誤也可非常方便的改正，保護了學生的學習熱情，有利于學生“最近發展區”的實現，同時還培養了學生踏實認真的職業素養，降低了實訓器件的損耗。

3.技能實訓

以“樣品”作為模板，完成電子元器件在PCB板或者萬用板上的手工焊接，完成技能實訓，此部分也是實訓課的實施重點，指導教師側重于巡回指導，及時發現實訓中出現的問題和錯誤，不斷糾正在電子元件焊接中容易出現的虛焊、漏焊、錯焊等技術問題。由于一個班級學生人數較多，實訓指導教師可挑選完成速度和質量較好的學生擔任“小老師”，指導其他學生完成“樣品”，以促進學生的共同成長、共同提高。

中職學校電子專業的培養方向是掌握熟練技能的一線工人，因此所學習的知識應與生活生產緊密聯系。電子實訓中使用的電路應為精選后的經典實用電路，經過調試檢測合格的“作品”即可轉變為“商品”，如我校電子技能實訓中使用的聲光控燈座、可調直流穩壓電源、收音機、手機充電器、聲音韻律燈、充電寶等，既可以在后續的學習中作為應用，也可以作為自己技能實訓的紀念，從而使學生的學習積極性大幅提高。“商品”既可以是電子實訓完成的實物，也可以是學生所掌握的實訓技能。

4.技能與理論提升

理論與實踐是密不可分的，而中職生由于學生生源特點文化基礎普遍較弱，對理論學習缺乏興趣和主動性，因此將理論知識（即實訓電路的工作原理與基礎理論）在學生完成“作品”與“商品”后再進行講解，在學生取得“作品”成功體驗后，學習效果會事半功倍，實現理論與技能的雙贏。并且，隨著現代電子技術的發展，越來越多的家用電器進入家庭，如LED手電、電磁爐、手機等，使用過程中會出現損壞維修或者作為廢品閑置，教師應鼓勵學生利用課余時間在保證安全的前提下拆解維修，這樣學生所學技能就真正有了價值，自身的成就感和家長的贊譽會正向激勵學生努力學好技能。

二、“三品”課堂實施反思

“三品”課堂實施是在總結電子技能實訓教學實踐經驗基礎上的教學方法探索，是將任務驅動法和電子技能實訓課程特點相結合的典型應用，通過課堂實踐證明，通過“三品”課堂的實施，學生的學習積極性得到了有效提高，學習效果明顯提升，春季高考技能成績遠超往年，家長、企業、社會對畢業生技能水平的認可程度有所改觀。

隨著電子技術的迅速發展，越來越多的電子產品發展趨向于模塊化、集成化，因此，隨著“三品”課堂的不斷完善，亟須補充模塊化、集成化的新內容，這也是電子技能實訓“三品”課堂實施的繼續發展目標。

總而言之，國家職教二十條中明確指出：“及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容中，強化學生實習實訓?！敝新毶鳛槠髽I一線準工人需要具備扎實的技能功底，而這需要通過中職學校的實訓課堂來完成，技能實訓不是無源之水，技能的學習和提升是以基礎知識為根基的，所以，面對新時代的要求，中職生既要有理論基礎，又要動手實踐。“三品”課堂的實施歸根到底是對學生技能學習過程的引導和激勵，尤其是在“商品”階段，需要通過學生技能實踐不斷提高水平和提升品質，真正實現學生的“技立業”，而在完善“商品”過程中，對質量和技藝的認真態度與不斷追求，也體現了學生對“德修身”的理解。

（作者單位：①山東省沂源縣淄博電子工程學校256100；②山東省沂源縣第二中學256100）