淺談高中英語詞匯教學

張萍

摘要：詞匯是一門語言中最為重要最為基礎的組成部分，學習一門語言最重要的就是進行詞匯量的拓展以及應用，學生只有掌握大量詞匯并能夠高效應用，才能夠在英語學習過程中更加游刃有余。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；信息技術

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0045

一、傳統詞匯教學中存在的問題

傳統的英語教學中，教師往往會讓學生采用背誦與抄寫相結合的方法進行詞匯的記憶與積累，讓學生一遍遍地抄寫背誦生詞，這樣的記憶方法不僅效率低下且枯燥無味，長此以往學生會產生記憶疲勞，失去對英語學習的興趣。同時，傳統教學模式中的教學方式極其單一，學生接觸新詞匯的媒介就是課本，對于與時代緊密結合的全新詞匯聞所未聞，導致學生積累的詞匯過于陳舊，跟不上時代的發展，同時也難以應對高考的選拔與檢測。

二、新課改背景下英語詞匯教學的全新方法

1.引入信息技術拓展學生接觸詞匯的范圍

新課改要求學生不僅需要掌握課本上的基礎單詞，同時對于與時代密切相關的單詞也要有一定的了解。而書本中學生接觸到的單詞實在有限，同時書本更新換代的速度較慢，學生無法在第一時間接觸學習。這就需要教師在英語教學過程中結合信息技術，充分利用信息技術更新快、范圍廣的優點，實現教學過程中學生詞匯量的擴充。

在課堂開始之前，教師可以給學生播放與所學內容相關的英文原聲視頻，教師所選擇的視頻需要具有一定的時事性，最好是與新聞的內容相關聯，這樣一方面能夠激發學生的學習探究興趣，另一方面也能使學生掌握更新的詞匯，在閱讀中遇到也能夠更加熟悉，同時在寫作過程中也能夠潤色習作作品。學生在觀看之后，教師可以選取其中的重點單詞呈現在多媒體上，引導學生重點記憶其含義與用法。例如，在學習與食物有關的章節時，教師在課堂開始之前可以給學生播放一些關于美國飲食文化的紀錄片，營造一種課堂教學氣氛，讓學生更快地融入情境中，播放完短片之后，教師可以選取其中的一些生詞給學生重點講解，教師可以把視頻中提到的列舉出來，將課本中學習到的單詞進行拓展與延伸。這樣結合信息技術進行詞匯教學的方式，可以使學生更快地融入課堂情境中，同時產生探究學習的興趣，進一步擴充詞匯量。在課堂教學之后的作業布置中，教師可以給學生布置一些觀看英文視頻的作業，讓學生在課余時間運用更加具有趣味性的方式進行詞匯的積累，以豐富學生的英語學習方式，增添學習中的趣味性，讓學生可以運用更加現代化的方式接觸更加豐富多樣的詞匯表達以及英語俗語。同時，學生的口語也能夠在觀看英文視頻的過程中得以訓練，教學大綱中對于學生英語口語能力的要求越來越高，而傳統教學模式中并沒有給學生的口語教學充分的時間與精力，這樣在課下學習的方式也能夠實現學生口語能力的訓練，實現學生能力和學科素養的全方位提升。

2.培養正確的積累方法與積累觀念

詞匯量的擴充最好的方法還是進行積累。積累不僅是簡單的記憶背誦，將遇到的生詞摘抄到本子上，而是應該掌握生詞的含義、用法，并能夠在今后的學習過程中靈活地加以運用。同時，學生積累的來源也需要與課本內容密切相關，積累的詞匯與詞組也必須是對課內知識的拓展與延伸，并且需要讓學生掌握生詞的讀音，這樣學生才能夠在閱讀與寫作的過程中加以應用，增強學生的文學素養。

高中階段的課堂教學效率直接決定了學生的學習成果，只有在課堂上養成正確的學習方法，在課后學生的自主學習中才能夠提升學習效率。因此在課堂上，教師可以引導學生進行積累，逐漸養成正確的積累方法。在課堂上學生可以自己先通讀全文，找出文章中的生詞，用字典查出其含義、用法以及固定搭配等。自主學習一段時間之后，教師可以讓學生在小組內交流學習成果，將各自的生詞進行交流，互相借鑒對方查閱字典的成果，發現別人找出的自己也不認識的生詞，一起進行交流學習。組內合作學習之后，教師可以讓每一個學習小組選出代表，在班級內部交流組內學習成果之后選出的有價值的單詞，在黑板上給同學展示，向同學講解其含義用法以及短語搭配。在講解的過程中，學生對于這個單詞的記憶會更加深刻，同時在得到同學以及教師認可的過程中學生可以獲得更多的認可，學習的自信心能夠得到極大的滿足，使學生對于英語學習有了更大的動力。

課上時間是有限的，教師需要在課堂有限的時間內引導學生養成正確的積累習慣，使其了解判斷生詞的依據，對于一個生詞應該從哪些方面進行查閱，其用法與詞組短語又該怎樣有效記憶。掌握正確高效的積累方法之后，大部分的積累工作還是需要學生在課下進行，教師可以給學生推薦一些適合學生該階段閱讀的書籍與報紙，考慮到學生課余時間有限，教師在給學生推薦時需要具體到頁數與段落，如果學有余力的學生可以全篇閱讀。學生在自主閱讀的過程中發現生詞之后，需要弄清楚每一個單詞的含義和使用的語境，對于一詞多義的單詞則是需要弄清楚它每一個含義以及使用的方法。其次，詞匯量的擴充不僅只是學生會背單詞而已，學生需要掌握每一個單詞的具體用法并能在創作的過程中得以運用。首先在積累階段學生就不能將單詞與句子分離開來，而是要將詞語放在句子中記憶，聯系語境記憶單詞的具體含義；其次，教師可以多給學生布置一些習作作業，鼓勵學生將積累到的好詞用到自己的習作作品中去，并讓學生之間相互批閱對方作品，相互借鑒學習積累到的詞匯。

總之，英語學習中詞匯教學是極為重要的，其是語法以及語感的基礎，學生只有掌握一定數量的詞匯，才能夠逐漸形成英語學習的語感，并逐漸了解英語慣用語法。在新課改背景下，教師需要應對新時代的發展給傳統教學模式帶來的沖擊與挑戰，革新自己的教學方式，結合學生的認知水平以及心理特點，設計出適合學生全面發展的教學方式。

（作者單位：新疆庫爾勒第二師華山中學841000）