“港澳子弟班”特色課程體系構(gòu)建初探

張碧鏗

摘 要：“港澳子弟班”特色課程是在“粵港澳大灣區(qū)”教育合作推動(dòng)下的校本課程。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下探討“港澳子弟班”特色課程體系構(gòu)建，為“港澳子弟班”特色學(xué)校的建設(shè)、特色項(xiàng)目的進(jìn)行與特色課程的教學(xué)提供實(shí)施依據(jù)，同時(shí)促進(jìn)粵港澳三地中小學(xué)校的教學(xué)交流。

關(guān)鍵詞：“港澳子弟班”;特色課程;“粵港澳大灣區(qū)”

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的文件中指出，粵港澳大灣區(qū)要“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育交流合作，鼓勵(lì)粵港澳三地中小學(xué)校結(jié)為‘姊妹學(xué)校，在廣東建設(shè)港澳子弟學(xué)校或設(shè)立港澳兒童班并提供寄宿服務(wù)”。該綱領(lǐng)性文件為廣東聯(lián)合“一帶一路”建設(shè)發(fā)展，打造國(guó)際教育化局勢(shì)，起到關(guān)鍵性引領(lǐng)作用。

根據(jù)《綱要》的政策精神，廣東省廣州市越秀區(qū)于2019年率先設(shè)立了全國(guó)首個(gè)公辦性質(zhì)的培正、朝天“港澳子弟班”。“港澳子弟兵班”的開設(shè)，一方面是廣東省執(zhí)行國(guó)家政策，聯(lián)結(jié)粵港澳三地中小學(xué)交流合作;另一方面也是廣東基礎(chǔ)教育回應(yīng)全球化趨勢(shì)的具體措施。

一、“港澳子弟班”特色課程體系定位

為開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探索大灣區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展新模式，廣東省分別在廣州市越秀區(qū)選取了兩所區(qū)屬百年名校——廣州市培正中學(xué)和越秀區(qū)朝天小學(xué)，各開設(shè)一個(gè)“港澳子弟班”，為港澳籍適齡兒童在越秀區(qū)就讀提供多元化且有質(zhì)量的義務(wù)教育公共服務(wù)。

廣州市培正中學(xué)建校于1889年，至今已有130多年的歷史，是廣州百年名校之一。20世紀(jì)30年代廣州市培正中學(xué)曾在香港、澳門建分校，為粵、港、澳三地的培正學(xué)校的友好交流奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)，粵、港、澳培正三校加強(qiáng)了聯(lián)系和交流，有效地促進(jìn)了教育的發(fā)展。

“至善至正”是培正中學(xué)的校訓(xùn)，“善”和“正”是做人之基，立世之本。學(xué)校孕育著深厚的“善正”文化，致力于培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)、塑造美好、追求真理、崇尚科學(xué)的人才。因此，課程設(shè)置圍繞著這個(gè)人才目標(biāo)設(shè)立了“至善”和“至正”兩個(gè)系列的特色課程，每個(gè)系列各8種課程（如右圖所示）。其中“至善”教育分為“善知教育”和“善行教育”，課程以禮樂(lè)文化為主，如：“悠悠培正史話”“中華傳統(tǒng)禮儀”“管樂(lè)基礎(chǔ)入門”“樂(lè)理提升輔導(dǎo)”等特色課程，以塑造學(xué)生美好的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高雅情操。“至正”教育分為“正義教育”和“正道教育”，以追求真理和科學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，因此設(shè)置了如“法律通識(shí)培訓(xùn)”“模擬法庭體驗(yàn)”“機(jī)器人技術(shù)秀”“環(huán)保大氣監(jiān)測(cè)”等特色課程。

培正中學(xué)的“善正教育”特色課程兼顧培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，同時(shí)也重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致力于通過(guò)“善正教育”特色課程為社會(huì)和國(guó)家輸送有個(gè)性、有品位、熟識(shí)法律與藝術(shù)，熱愛(ài)科學(xué)與探索的綜合型人才。

二、“港澳子弟班”特色課程體系設(shè)置意義

（一）建構(gòu)適應(yīng)課程改革的校本課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，這一綱領(lǐng)性文件的頒布被教育界認(rèn)為拉開了一場(chǎng)“轉(zhuǎn)型性”的課程改革。新的課程從價(jià)值取向、課程設(shè)置、課程管理、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了大刀闊斧的改革。基礎(chǔ)教育課程越來(lái)越重視綜合性，越來(lái)越關(guān)注生活性、實(shí)踐性，越來(lái)越追求多樣性和多元性，課程也越來(lái)越多地與情境性相結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，概括起基礎(chǔ)教育的改革特點(diǎn)，是在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上追求多樣性。

培正中學(xué)的“港澳子弟班”特色課程以“至善”和“至正”為主要綱領(lǐng)，在培養(yǎng)綜合性人才的課程目標(biāo)設(shè)置上，追求多樣化、多元化。“善正教育”的特色課程與校園文化融合，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，在課程體系的構(gòu)建上，兼顧校園文化熏陶和適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的多樣性特點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)港澳子弟學(xué)校的交流與學(xué)習(xí)

“港澳子弟班”顧名思義，是連接內(nèi)地與港、澳兩地學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的“橋梁”式班級(jí)，為內(nèi)地學(xué)生赴港澳交流學(xué)習(xí)以及港澳學(xué)子來(lái)內(nèi)地接受教育提供了一個(gè)適應(yīng)平臺(tái)。三地學(xué)生可互幫互助，相互交流各地文化，加深三地學(xué)生之間的感情，也有利于文化的交融。

廣東毗鄰港澳，有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著文化交流的重要職責(zé)。“港澳子弟班”所建立的課程體系，兼顧粵港澳特色，如嶺南特色課程、國(guó)學(xué)課程等。粵港澳人民本是同根生，一衣帶水的同胞，但在長(zhǎng)期的人員流通和交流方面，粵與港澳同胞之間仍然存在文化隔閡。而今粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，不僅有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了機(jī)遇。“港澳子弟班”的創(chuàng)設(shè)就是把握機(jī)遇和挑戰(zhàn)的一次實(shí)踐。我們有理由也有信心相信，“港澳子弟班”能夠?yàn)槿貙W(xué)子的基礎(chǔ)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠引領(lǐng)三地學(xué)子邁向國(guó)際化的教育陣地，也能夠?yàn)楦郯膫鞑セ浳幕鞒鰬?yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）培養(yǎng)粵港澳學(xué)子的國(guó)際化戰(zhàn)略思維

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是推動(dòng)對(duì)外開放的創(chuàng)舉，是對(duì)外開放新門戶，引領(lǐng)世界的發(fā)展方向和步伐。《綱要》提出要構(gòu)建具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)體系，產(chǎn)業(yè)的建立和發(fā)展自然離不開人才的培養(yǎng)，《綱要》也同時(shí)在高等教育領(lǐng)域提出粵港澳高校合作辦學(xué)，進(jìn)行三地交換生安排等。經(jīng)濟(jì)在走向全球化發(fā)展，教育也不甘落后，人才的培養(yǎng)也要從小抓起。為此，為基礎(chǔ)教育建設(shè)發(fā)展設(shè)立的“港澳子弟班”項(xiàng)目正是為培養(yǎng)具有國(guó)際化戰(zhàn)略思維的學(xué)生。

通過(guò)整合學(xué)校資源，“港澳子弟班”開設(shè)的特色課程涵蓋了如STEAM教育等綜合性國(guó)際化的教學(xué)課程。一些國(guó)際學(xué)校在初中和高中，會(huì)設(shè)置專門應(yīng)對(duì)英美中高考的IGCSE課程、Alevel課程、IGCSE課程等國(guó)際化的課程，這恰好為建設(shè)“港澳子弟班”特色課程帶來(lái)啟示和借鑒。“港澳子弟班”課程的目標(biāo)不再是為了能通過(guò)英美學(xué)校中高考的應(yīng)試課程，而是為培養(yǎng)擁有更寬廣視野，更前沿教學(xué)資源，更創(chuàng)新的新世紀(jì)的人才。“港澳子弟班”的課程既融合本土傳統(tǒng)文化又能與國(guó)際文化對(duì)話，粵港澳學(xué)子的國(guó)際化戰(zhàn)略性思維從基礎(chǔ)教育階段就開始埋下發(fā)展的種子。

三、“港澳子弟班”特色課程體系建設(shè)的思考

廣東以其優(yōu)越的地理位置和經(jīng)濟(jì)實(shí)力成為推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的重要力量。廣州市培正中學(xué)率先開設(shè)“港澳子弟班”，如何利用好這次發(fā)展機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與港澳之間的合作與交流，促進(jìn)三地的基礎(chǔ)教育的發(fā)展，值得思考。

對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行整合和分析是構(gòu)建特色課程體系的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校各項(xiàng)資源進(jìn)行整合、分析也可以稱作“校情分析”。顯然，粵港澳三地的教育資源豐富多彩，在進(jìn)行合作協(xié)同的時(shí)候，要對(duì)各地及其學(xué)校的文化、辦學(xué)思路、教學(xué)方法、管理模式等進(jìn)行了解，有利于構(gòu)建“港澳子弟班”多元的教學(xué)氛圍。積極整合三地各校的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)化。

構(gòu)建一支專業(yè)能力強(qiáng)、具有前瞻性思維的師資隊(duì)伍。“港澳子弟班”特色課程的教學(xué)離不開教師。師資力量是“港澳子弟班”培養(yǎng)成果的決定性一環(huán)。為此，特色課程體系的構(gòu)建也應(yīng)該由教師共同參與。教師已有的教育經(jīng)驗(yàn)為“港澳子弟班”學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)和幫助，特色課程的設(shè)置是教師群體共同構(gòu)建，集體智慧的結(jié)晶。教師的專業(yè)能力和思維方式能夠影響學(xué)生，因此，具有前瞻性思維的教師是必不可少的。

四、結(jié)語(yǔ)

整合粵港澳三地學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)“港澳子弟班”特色課程，有利于吸引更多的港澳學(xué)子來(lái)粵學(xué)習(xí)交流，讓教育影響每位“港澳子弟班”的學(xué)子，粵港澳未來(lái)的發(fā)展一定會(huì)更加美好。

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[*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年粵港澳大灣區(qū)國(guó)際教育示范區(qū)建設(shè)研究一般項(xiàng)目《“港澳子弟班”校本特色課程的開發(fā)和實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020WQYB054）的研究成果]