基于新課標下的初中英語聽說課的設計與實施

胡燕

摘要：英語作為一種國際語言，其重要性等同于語文。如果學生能夠學好英語、用好英語，那么其將來的發展道路和前景會更加廣闊，且個人視野會得到巨大提升。聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意、提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動，準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既要貼近學生生活實際，又應滿足聽力準備的需求。

關鍵詞：初中英語；教學策略；聽說設計

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0017

聽說課，顧名思義，就是以“聽”和“說”為主的課程。聽說課的內容基本上是讀與寫、聽與學，在多角度結合的狀態下，教師對學生開展英語課堂教學的著力點就會更大。如在Section中，A部分絕大多數都是聽力部分，而B部分絕大多數都是閱讀部分，所以教師可以結合課本中的教案設計對學生展開相應的教學與引導，使學生在聽與說的基礎上實現對英語知識的深度掌握，從而逐漸提高學生的英語學習興趣和英語學習水平。

一、聽說課選材應該注意的幾個方面

1.準確定位所選材料的主題內容

聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析，教師要搞清楚聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，并在此基礎上確定教學目標。設置教學活動時，應注意遵循循序漸進的原則和由易到難的順序，并要注意題目設置的難易度。如可以設置判斷正誤的題目和選擇最佳答案的題目，也可填空，在聽說的最后環節可以提高難度，如要求學生聽后填句子，熟悉所要問的問題，學會去問問題，而不是總是會答不會問。在這個練習中，可以不做過多的拼寫要求，重點放在理解上，并能梳理主要信息和次要信息。在聽力活動后，可以設置問答活動，如采訪等，讓學生及時將所聽相關內容進行操練和深化，并內化為自己的知識，提高學習能力。

2.準確定位聽力材料的教學重點和難點

鑒于初中學生的英語能力比較有限，因此聽力材料的重點也需要教師多加斟酌。課本上的聽力材料一般都是比較基礎的，其文章組成較為簡單，一般不會出現生詞，對于大部分學生來說都是能夠接受的難度。因此，教師在聽說課時可以著重讓學生注意自己“聽起來不確定的句子”，這說明其還沒有掌握基礎知識。

3.說講練習的題材選擇

教材一般每章節都會有可用的討論話題供大家練習說英語，教師可以利用這些話題，在課堂上開展說講活動，讓大家根據指定的話題自行組織語言，分別開展“即時演講”“話題探討”“辯論挑戰”等活動，在活動中互相交流，以達到練習的目的。

二、聽說課教學設計的策略

1.聽說課的課前準備

聽前練習設計的課前準備首先不應包含生詞擴展，因為聽前練習，俗稱“開胃小菜”式的準備，一般是由比較簡單的句子構成聽力材料主體，這段練習一般只是練耳作用，出現生詞會影響到學生對于接下來聽力材料的難度判斷，更甚者還可能產生畏難情緒。因此，這項準備練習只需要學生輕松地聽到內容即可，詞匯的擴展學習應被放在聽力理解之后，并且內容也應該針對整篇聽力材料，這樣才可以使教學的層次清晰，重點一目了然。

2.聽力訓練

教師需通過多層次的聽力訓練來培養學生的聽力能力。在進行聽力訓練的時候，學生最擔心的就是聽力內容的模糊感，所以教師應通過“螺旋形式”的聽力訓練來培養學生的聽力能力。在教學初期教師可設定聽力語速為1，中期可設置聽力語速為5，后期可設置聽力語速為10，聽力的標準語速為7，當學生已經習慣于聽力語速為10的狀態，若再切換為7，學生會感受到語速的下降，從而可有效提升學生對聽力內容的清晰度需求。其次是“聽后說”的教學開展，教師需要結合聽力內容讓學生進行相應的模仿，以說的方式表達出來，其中重點要體現陌生詞匯以及新語法的應用。

3.聽說課的作業設計策略

學生英語聽說能力的提高是一項長久的工程，僅依靠上課時間有限的訓練是遠遠不夠的，教師還要設計有效的課后作業，在盡量不占用學生更多課余時間的前提下，依靠作業達到鞏固的效果。而學生對于枯燥的作業往往是沒有什么耐心的，因此需采取實用性與趣味性并存的作業方法。例如，在信息化大發展的前提之下，教師可以使用一些比較有趣的APP如“英語趣配音”“英語魔方秀”等，讓學生通過模仿和配音鍛煉聽說能力，再把作品發送到教師或者班級群互相審查評價。

如果還不能實現線上線下一體化教學，教師也可以采取簡單一點的作業，如布置一首歌曲讓大家去學唱，布置一小段英文動漫電影讓大家去看，最后上課時大家再討論自己對該歌曲或是該片段的理解。這樣一來，不但達到了“樂趣教學”，還能夠營造出良好的課堂氛圍，調動學生參與課堂討論的積極性。

4.課后延伸

第一步為鞏固復習。在此階段中，教師要將所學內容完整地呈現在學生面前，然后再引導學生進行語法——結構——陌生詞匯等一系列的復習。

第二步為分層作業。分層作業要體現“由簡到繁”的特點。教師可通過教學重點對其進行相應的安排，使學生在一個循序漸進的狀態下完成具有探究意義的作業。

第三步為下步預習階段。在該階段，教師可引導學生結合之前所學的內容以及預習方法對接下來需要開展的課程進行相應的預習與分析，并找出其中的重點問題和其他學生做出探討，以求在課堂學習中提高實際學習效率。

總而言之，“聽說課”是現如今英語教學課堂上較為常用的一種新式教學方法，該方法不僅可以弱化英語課堂上的沉重氛圍，還可提升學生的課堂熱情與活躍程度。教師在聽說課的過程中，要重點體現出“一課時”的教學效果，并指定相應的教學措施，以提升教學效果。

參考文獻：

[1]關少斌.教育信息化背景下基于移動終端的初中英語聽說課教學的應用研究[J].英語廣場，2019（10）.

[2]盧翠紅.核心素養理念下的初中英語聽說課教學設計分析——以六年級下冊Unit 8聽說課為例[J].現代教育，2019（7）.

（作者單位：安徽省滁州市全椒縣第六中學239500）