初中數學課堂提問的策略

四川省成都市樹德實驗中學 曾 波

課堂提問在初中數學教學當中占據著十分重要的地位，它可以加強師生之間的互動交流。因此，在初中數學教學當中，教師要結合學生的行為特征，采用有效的手段對學生進行課堂提問，以此提高學生獲得數學知識的能力。

一、明確提問目的

在初中數學教學當中，教師在對學生進行提問時，首先要明確提問的目的，并為學生設置具有針對性以及導向性的問題，讓學生可以了解本節課的教學重點，并有重點地進行知識學習。因此，在初中數學教學當中，教師要明確提問的目的，這樣不僅可以降低學生對數學課堂提問的厭惡感，還可以提高課堂提問的教學效果。

以“平行四邊形的判別”的教學為例，為了讓學生能夠掌握平行四邊形的判別方法，在講述教材內容時，我先讓學生利用手中的木棍擺了一個平行四邊形。在學生將圖形擺出來之后，我向學生提問道：同學們，你們是怎樣確定自己擺出的圖形是平行四邊形的呢？使學生明確本節課要掌握的知識是與平行四邊形的判定有關的。然后，我將學生分為5 組，讓學生在小組內親自動手操作，探究了平行四邊形判定的方法。在學生探究學習結束之后，我向學生提問：同學們，你們能用文字敘述一下剛才的結論嗎？并讓學生結合圖形以及演示課件進行了總結。最后，為了鞏固學生掌握到的知識，我向學生提出了以下問題：已知在四邊形ABCD當中，AB∥CD，要使四邊形ABCD為平行四邊形，你認為應該添加的一個條件是（ ）。這樣，教師通過明確提問的目的，不僅降低了學生對數學課堂提問的厭惡感，還提高了課堂提問的教學效果。

二、把握問題深度

在初中數學教學當中，如果教師為學生設計的問題過于簡單，學生會認為數學知識的學習很容易，并喪失對數學知識探究的主動性，如果教師設計的問題太過復雜、難懂，幾乎沒有學生能夠回答出正確答案，將會打擊學生數學學習的信心。因此，在初中數學教學當中，教師要把握問題的深度，為學生設計難度適宜的問題，這樣不僅可以提高學生數學學習的主動性，還可以降低學生數學學習的壓力。

三、及時進行反饋

在初中數學教學當中，學生在回答了教師提出的問題之后，急需得到教師的反饋與評價，以此了解自身在數學學習當中是否存在不足之處，并在今后的數學學習當中進行改正。因此，在初中數學教學當中，教師要及時對學生的回答進行反饋，這樣不僅可以確保數學教學效果的提高，還可以提高學生數學學習的信心。

以“何時獲得最大利潤”問題教學為例，為了讓學生能夠運用二次函數解決生活當中最大（?。┲祮栴}，在講述教材內容時，我先為學生出了一道數學應用題：在一家商場當中，商家以20 元/件的定價購買了一批T 恤衫。根據市場調查發現，當售價為35 元/件時，商家可以賣出去600 件，而每降價1 元，商家就可以多賣出去200 件，那么，銷售單價為多少元時，商家可以獲得最大利潤呢？學生閱讀了題目，并對題目進行了思考。在此基礎上，我挑選了一名學生代表，讓他說出自己的解題思路。這名學生先根據題目列出了銷售單價x與利潤y之間的方程式：y=x[600+200（35-x）]-20×[600+200（35-x）]，并對方程進行了整理，得到最終的方程為：y=-200x2+11600x-152000。然后，他將a=-200，b=11600，c=-152000 代入了頂點坐標公式當中，求出了函數的最大值為16200。在這名學生講述結束之后，我說道：“這位同學的最終結果是非常正確的，雖然在求最大值時只用了一種方法，但是，他通過自己的努力很好地解決了上述問題，不錯，希望你繼續努力?！弊詈?，我為學生講解了其他的求函數最大值的方法，包括圖像法、配方法等。這樣，教師通過對學生的回答進行反饋，不僅確保了數學教學效果的提高，還提高了學生數學學習的信心。

總而言之，在初中數學教學當中，對學生進行課堂提問是教師進行數學教學的一種重要手段，它可以提高學生探究學習的積極性。因此，在今后的初中數學教學當中，教師要重視對學生進行課堂提問，并積極探索各種能夠提高初中數學課堂提問有效性的策略，以此實現讓學生進行高質量數學學習的目的。