在教學實踐中提升數學課堂的學科素養

江蘇省海門市東洲中學 薛盡舜

為了適應現代教育模式下的課堂教學，學校開展了一次網絡培訓，學科組在繼續教育網上聽取專家報告講座，并在學科組教師之間進行了同課異構交流，在此期間，筆者從學科組教師交流的同課異構課和網絡專家式講座中獲益匪淺，對自身的教學進行了脫胎換骨的反思，感悟至深，溢于言表。

一、駕馭新教材，正如專家所言“用教材教”，而不是“教教材”

專家講座提出了“用教材教”而不是“教教材”的新教學理念，其實際含義就是要求教師“以綱扣本”——依據課程標準創造性地活用教材。課程標準是什么？是指明培養學生學科素養的依據；教材是什么？是提供教學使用的載體，是實現課程標準的工具。

筆者也有共鳴。作為教師，必須在課程標準的引領下去潛心研究教材，通過對教材的編寫特點和意圖的分析制定自己在課堂上的課時計劃，是一種創造性地使用教材的過程。制定課時計劃，首先就要從校情學情出發，取教材之長、補教學之短，議定適合課堂教學需要的“校本教材”。其次，更應該以培養學生的自主探究、創新發展為己任，實事求是地看待教材，有選擇性地組織和使用教材。“用教材教”不意味著拋棄教材，而是對教材的創新加工。教材中大量的典型案例、練習題都是專家長期的積累，是智慧的結晶，是可以啟迪心智形成學科素養的典范。

如教材中的《一元二次方程》中有這樣一道例題：“要組織一次排球邀請賽，參賽的每兩個隊之間都要比賽一場，根據場地和時間等條件，賽程計劃安排7 天，每天安排4 場比賽，你說組織者應邀請多少個隊參賽？”

在課堂上，教師可以引導學生一步一步地思考，對問題情境進行數學建模：

問題1：這次排球邀請賽全部比賽共有多少場呢？

問題2：假設邀請了x個參賽隊，那么，每個隊要與其他多少個隊見面交鋒？

問題3：通過以上問題的解讀，你可以列出什么樣的關系式？

典例是精彩的，但教師在課堂上不能只是照本宣科，而是能夠用得恰如其分，這才是“用教材教”。

二、駕馭新教學，同課異構課促進了課堂教學技能的發展

培訓期間，學校學科組教師進行了一節《一元二次方程》的同課異構課，學科組進行了認真磨課，將本次師資培訓活動推向了高潮。磨課時定位好、中、差三個層次，先是三位教師談談自己的看法，然后是組員各抒己見，仔細研磨，以綱扣本，創造性地使用教材。在同課異構課聽課結束后進一步進行交流，共享了自己的感悟與想法。

因為同課異構課是出自學校同一個學科組，因此，很多典例是相同的，但不同的教師在不同層面的課堂上應用的環節就完全不同了。如都引用了教材例題：“如圖，有一塊矩形鐵皮，長100 cm，寬50 cm。在它的四個角各切去一個同樣的正方形，然后將四周突出的部分折起，就能制作一個無蓋方盒。如果要制作的無蓋方盒的底面積是3600 cm2，那么鐵皮各角應切去多大的正方形？”

講授成績好的層次班級的教師將這一道題作為課堂練習題，體現了學生對能力的鞏固；講授成績中游的層次班級的教師將這道題作為課堂小組討論題，體現了學生在不同的智慧的交融中提升學科素養；講授成績較差的層次班級的教師將這道題作為課堂引導例題，體現了在教師的引領下學生逐步形成對問題情境的數學建模。

通過同課異構的活動中的交流、評議，推動學科組教師對教學的認真反思。的確，同課異構讓人感受到了“他山之石可以攻玉”，讓教師在鑒賞中優化自我，在比較中發展特長，從“異構”中領悟到教育教學的真諦。

三、駕馭新課堂，以生為本，構建學生的學科素養

所謂的“數學素養”就是學習者能夠用數學知識高瞻遠矚，用數學的思維分析生活實際，用數學語言表達精彩的世界。

筆者認為數學學科的學習在于學習者有積極的心態，有濃厚的興趣，有不怕吃苦的鉆研精神。數學在初中學科中是難度較大的學科，學生會投入更多的心血，教師何嘗不是如此。學生在大量的時間中經營，這樣就可以在不知不覺中獲得數學知識和能力。因此，對于初中教育而言，培養學生積極的探究心態、求知欲、抗挫力，的確是比知識教學、能力訓練更為突出。

筆者不得不有感而發，駕馭新課堂，就需要在課堂上量體裁衣地去“用教材教”，教師作為引領者，以學生的全面發展為起點，以學生學科素養的提升為落腳點。以生為本，就要讓學生成為課堂教學的主人，讓學生能夠全身心地投入課堂活動之中，首先激發學生的學習興趣，然后才能驅動他們的求知欲望，才能提升能力。

總之，教學相長本身就是從經驗積累上升為科學研討過程，數學教學成長更是一個迂回曲折的爬坡過程，需要教師的潛心鉆研。作為一名基礎教育工作者，唯有在活動中賞析課堂教學紀實、共享教學繁華，才能在教學實踐中提升數學課堂的學科素養。