小學數學教學中學生幾何直觀能力的培養

江蘇省淮安市淮陰區長江西路小學 錢 竺

在新課程改革的背景下，非常注重學生綜合能力素質的培養與提升。在小學數學教學過程中，如果教師僅傳授單一的理論知識，從短時間內不會看出有何不妥，但從長遠的角度來看，非常不利于小學生整體思維結構的構建與完善。因此，在小學數學教學中，教師要同時關注到學生幾何直觀能力的培養與提升，使學生的思維模式向著多元化的方向發展，促進其學習能力和學習效率的全面提升。

一、為學生提供更多的實踐機會

不論是數學概念還是幾何知識，大多數都來自生活實踐。因此，知識結構的構建與實踐操作是密不可分的。對于小學生而言，要想使其通過幾何直觀能力獲取更多的數學知識，同時為今后的學習打下堅實的基礎，就必須多給學生提供一些參與實踐體驗的機會，讓學生在動手操作的過程中理解知識、獲取知識、內化知識。只有這樣，才能對曾經學過的數學知識進行靈活運用，并且從根本上促進學習效率的整體提升。例如在學習“三角形面積公式”這一知識點時，教師可以事先準備一些紙質圖形作為教具，比如平行四邊形、正方形、長方形、鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形等等，在課堂上帶領學生一起折一折、剪一剪、拼一拼，讓學生自己體會各種圖形之間的關系，還可以通過分組討論的形式探究其中的變化。通過一番嘗試與研究，學生不僅發現了四邊形與三角形之間的變換關系，還發現可以通過四邊形面積計算公式推算出三角形面積計算公式，這樣既提高了教學效率，又讓學生體會到自主探究問題的樂趣。

二、數形結合方法的合理運用

三、結合教學內容創設教學情境

對于小學生而言，數學知識過于枯燥乏味，如果老師始終采用常規的教學方法，難以激發出學生的學習興趣，這顯然不利于教學效率和教學質量的提升。對此，教師不妨在課堂教學的過程中，結合教學內容創設一些生動有趣的教學情境，讓學生體會到學習的樂趣，同時，將理論知識與現實問題結合起來進行思考，獲得更強的綜合實踐能力。例如在學習“長方形”的相關知識時，為了提高學生的學習興趣，打破課堂的沉悶氣氛，教師可以讓學生找一找教室當中都有哪些長方形。這個問題一經提出，學生馬上進入情境當中，認真觀察整間教室，找到很多長方形的物品，如黑板、課桌、講臺、書本等等。這樣一來，既達到了教學目的，又鍛煉了學生的觀察能力、反應速度以及邏輯思維能力。老師還可以用黑板舉例，讓學生分別說一說黑板的長度、高度是什么，如何表示，讓學生指出黑板的直角在哪里，通過這一系列的教學環節，逐漸在學生的心目中建立起空間概念，甚至可以在腦海當中構建起幾何模型，整個學習過程從以往的被動接受變成主動探索，全面提高了數學核心素養。

數學知識與幾何原理一脈相承，密不可分。因此，在小學數學教學的過程中，不能將數學與幾何二者剝離開來，而是要將它們視為一個整體，將幾何直觀能力的培養與提升貫穿于整個教學數學過程當中，利用幾何圖形將抽象的數學知識簡易化、形象化、直觀化，從而更加全面地促進小學生數學核心素養及邏輯思維的養成，對所學知識進行靈活運用，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果，使小學生的實踐能力與綜合素質得以全面提升。