技工院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策

董克峰

摘 要：對技工院校而言，辦學(xué)任務(wù)就是為社會培養(yǎng)技能型人才，自然對“雙師型”師資隊伍數(shù)量及占比具有要求。但從技工院校師資隊伍建設(shè)來看，“雙師型”建設(shè)上還存在問題，還需要不斷探究。本文對“雙師型”師資涵義進行界定，并對師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析存在問題，并有針對性提出化解對策。

關(guān)鍵詞：技工院校;雙師型;師資隊伍建設(shè)

隨著社會不斷發(fā)展，對高素質(zhì)高技能人才需求不斷增加，為滿足這個要求，國家增大職業(yè)教育投入，對技工院校人才培養(yǎng)提出更高要求。在技能型人才培養(yǎng)中，“雙師型”教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不但能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)理論知識，還能夠?qū)W習(xí)高超的技能。從技工院?！半p師型”師資建設(shè)現(xiàn)狀來看，“雙師型”師資隊伍嚴重缺乏。因此，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)具有重要意義。

一、“雙師型”師資涵義界定

事實上，對什么是“雙師型”師資，目前對其涵義還沒有準確界定，可謂是眾說紛紜，其中重點集中到“雙證”和“雙能力”兩種觀點上。從“雙證”方面，“雙師”不但要具有講師及以上職稱，還要具有該行業(yè)中級以上職業(yè)資格證，比如會計師、心理咨詢師及經(jīng)濟師等等;而“雙能力”方面，從教師所具能力進行界定，不但要具有扎實的理論知識，還要具有豐富的實踐操作能力。筆者認為，“雙師型”不能夠簡單采用“雙證”或“雙能力”來定，應(yīng)該具備較高專業(yè)理論知識，極強的專業(yè)實踐操作能力，不但能夠傳授專業(yè)理論，還能夠為學(xué)生進行專業(yè)實踐指導(dǎo)。

二、技工院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

一直以來，許多技工院校就在加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但是從建設(shè)現(xiàn)狀來看，還存在許多不足，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）教師引入途徑單一;從師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，許多技工院校極難引入“雙師型”師資困難，一個重要原因就是引入途徑單一，主要途徑就是從高校招聘，雖然大多數(shù)本科以上畢業(yè)生具有扎實專業(yè)理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足，技能水平不高，必然會制約師資隊伍建設(shè)。

（2）系統(tǒng)性培養(yǎng)設(shè)計缺乏;從技工院?！半p師型”師資培養(yǎng)方面來看，系統(tǒng)性培養(yǎng)明顯不足，培訓(xùn)效率不高，培訓(xùn)機會與其他各類教師不具備優(yōu)勢。目前技工院校對教師培訓(xùn)主要有兩種模式，即短期集中培訓(xùn)與掛職鍛煉（企業(yè)實踐）。雖然能夠讓教師快速了解企業(yè)生產(chǎn)流程，掌握一些實際操作能力，但培訓(xùn)過程具有可持續(xù)性。從培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)標準模糊，國家并未制定統(tǒng)一培養(yǎng)標準，極易陷入無序培養(yǎng)狀態(tài);而且教師深入企業(yè)鍛煉時，還要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，自然會影響學(xué)習(xí)精力。

（3）教師評價體系不健全;許多技工院校依然采用傳統(tǒng)評價考核體系，極難客觀、公正公平評價教師教學(xué)，尤其是實操，必然會影響“雙師型”教師工作積極性與主動性。而且有一些院校還缺乏有效的激勵機制，特別是職務(wù)晉升、職稱評定等各方面，無法激勵教師努力工作。

三、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)對策

從“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，在隊伍建設(shè)中還存在各種問題，這些問題不及時得到解決，必然會影響師資隊伍建設(shè)成效。筆者結(jié)合研究總結(jié)，探討個人的看法和建議。

（一）拓寬教師引入渠道

技工院校應(yīng)結(jié)合師資隊伍建設(shè)目標，合理制定學(xué)校人才引進計劃，規(guī)范人才引入過程。并對“雙師型”教師引入進行標準化和程序化。制定標準時，應(yīng)把學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)驗及有關(guān)實踐項目等納入其中。在引入過程中，必須要拓寬引入渠道。

1.從各院校引入;從本科及以上院校引進人才是目前招聘主要渠道，這類畢業(yè)生與技工院校學(xué)生相比，優(yōu)勢是專業(yè)理論知識比較扎實，劣勢在于缺乏生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗比較薄弱。在引入這類人才時，不能一味講究學(xué)歷達標，必須要高度重視實踐教學(xué)能力。

2.從企業(yè)調(diào)入;為提高技工院校專業(yè)實踐能力，就應(yīng)該適當引進生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的技師或技術(shù)人員。這類人員必須要通過崗前培訓(xùn)，在取得教師資格證時得到“雙師型”資格，能夠直接成為“雙師型”師資人才。

（二）加強個性培養(yǎng)，健全培養(yǎng)制度

1.結(jié)合學(xué)校實況，依照學(xué)科和人員結(jié)構(gòu)分類，加強培養(yǎng)力度。針對剛畢業(yè)就走上教師崗位者，學(xué)校應(yīng)該進行科學(xué)分類，有針對性設(shè)計培養(yǎng)方案。以學(xué)校周邊相匹配的大中型企業(yè)為實踐基地，與這類企業(yè)達成資源共享，安排這批教師深入企業(yè)進行培訓(xùn)，以此來提高“雙師”能力。

2.健全兼職教師、職后培訓(xùn)等各種培訓(xùn)制度;許多技工院校兼職教師并不多，無法滿足院校發(fā)展所需，因此就應(yīng)該健全其薪酬制度，讓兼職教師的收入與能力相匹配，有能者高收入。不斷對校企合作進行完善，定期抽調(diào)部分教師深入企業(yè)掛職鍛煉，掌握生產(chǎn)流程，分享鍛煉成果;同時也可從企業(yè)中邀請優(yōu)秀技工到學(xué)校做報告和講座等，不斷培養(yǎng)教師操作技能。

（三）健全教師評價體系

要提高“雙師型”師資整體水平，就必須要健全教師評價體系，以此激勵教師全身心投入到教學(xué)中?？荚u體系要以教學(xué)為主，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的應(yīng)用性和實踐性;而且考評時，應(yīng)該讓學(xué)生參與進來，因?qū)W生是教學(xué)活動的主體，其評價應(yīng)為評價模式的核心部分。同時，在評價過程中，還要借用行業(yè)專家評審標準進行綜合考察，尤其是教師專業(yè)水平和實踐技能水平，更要綜合考評。而且還要將評價結(jié)果及時反饋給老師，讓老師意識到存在問題，適時調(diào)整，不斷完善其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

事實上，技工院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)上屬于一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。院校必須要深入分析影響師資隊伍建設(shè)的原因，有針對性采取解決對策，為建立師資隊伍提供有力保障。

參考文獻

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