互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下技工院校思政課教學(xué)模式改革的多元化思路探討

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，隨和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，該技術(shù)已經(jīng)被逐漸應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，并為領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)快速發(fā)展提高了良好條件。本文主要以技工院校思政課教學(xué)為探討中心，分析如何在新時(shí)代背景下利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，從多方面進(jìn)行思考，提出多元化思政教育新路徑，

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;技工院校;思政課;教學(xué)模式改革;多元化思路

前言

近些年來，國家相關(guān)部門為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，針對教育模式改革提出了建設(shè)性意見。而思政課作為技工院校課程之一，為發(fā)揮該課程對社會(huì)主義社會(huì)人才培養(yǎng)中的作用，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景條件下各方面優(yōu)勢，以此提升學(xué)生課堂參與度和培養(yǎng)效果。

一、堅(jiān)持多元化教學(xué)模式構(gòu)建原則

堅(jiān)持相應(yīng)的教學(xué)模式構(gòu)建原則，可知道教學(xué)模式改進(jìn)與創(chuàng)新，而多元化“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，為保證技工院校思政課教學(xué)模式構(gòu)建質(zhì)量，確保其與社會(huì)發(fā)展新時(shí)期原則、理念契合，必須在圍繞教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持多元化教學(xué)原則，通過繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)新型教學(xué)模式構(gòu)建。而考慮具體堅(jiān)持原則中，一方面，應(yīng)考慮堅(jiān)持一元與多元共建原則，即技工院校思政課教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，但不可完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。應(yīng)在繼承優(yōu)勢基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)展多元化教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中不足。另一方，堅(jiān)持發(fā)展與創(chuàng)新齊頭并進(jìn)原則。要求教學(xué)改革中提升對教育理念和教育技術(shù)重視，將其應(yīng)用于思政課程教學(xué)中，并堅(jiān)持發(fā)展理念，不斷根據(jù)實(shí)際需求，充分社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下各方面條件實(shí)現(xiàn)自我突破，不斷為思政教學(xué)注入新生命力[3]。

二、發(fā)揮教師教育主導(dǎo)作用

著名教育學(xué)家陶行知說過“教育就是社會(huì)改造，教師就是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)”，可見教師在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要作用，因此，技工院校思政科教育中，必須重視教師的主要作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課堂建立，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中師生關(guān)注終端，吸引多數(shù)注意力。但授課中發(fā)揮主導(dǎo)作用人員依舊為教師，其在教學(xué)中難以替代。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要原因，為即便技工院校思政課教師利用播放短片代替口頭教授，利用圖片文字代替書寫，但若僅利用文字、圖片和視頻，多數(shù)學(xué)生難以具體了解相關(guān)內(nèi)容，甚至難以產(chǎn)生代入感，影響著實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，思政課堂教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行授課，適時(shí)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和講解，既可提升學(xué)生直觀感受，又可提升其對內(nèi)容理解程度。

三、以課堂教學(xué)為主題

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教育不足之處，并為學(xué)生解決了多方面難題，但實(shí)際教育中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容過于零散，形成的知識(shí)體系難以真正滿足教學(xué)需求，尤其是思政課這一理論為主的教學(xué)。與之相比，教學(xué)課堂方式難以幫助學(xué)生段時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)記憶，但可給學(xué)生帶來更加直接感受，并留下較為深刻印象。因此，技工院校思政課堂中，應(yīng)繼續(xù)以課堂教學(xué)模式為主，將其課堂教學(xué)放在首位，以書本為主要教學(xué)資料，將網(wǎng)絡(luò)視為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源輔助工具[2]。

四、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，各種不同價(jià)值觀會(huì)滲入到人們所獲取信息中，對人們思想意識(shí)產(chǎn)生影響。而技工院校學(xué)生處于即將步入社會(huì)年齡，尚且缺乏正確分辨價(jià)值觀能力。因此，思政課教師授課中，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，必須充分重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀對學(xué)生思想引導(dǎo)作用，并以其為指導(dǎo)，引導(dǎo)他學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)同時(shí)，逐漸樹立積極向上思想觀念。并且授課中，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提及誤人邪教、法論功等危害性事件和思想，向?qū)W生告知不同類型信息對自身發(fā)展影響，使其逐漸養(yǎng)成積極、健康思維意識(shí)。定期舉辦紅色專欄，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，向?qū)W生傳播正能量事跡，從而引導(dǎo)其健康發(fā)展。

五、實(shí)施多元化考核模式

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，應(yīng)對傳統(tǒng)以理論知識(shí)解答為主考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以此推進(jìn)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。具體考核中，可將其分為理論和實(shí)踐兩部分，并提高實(shí)踐考慮占比，一般可將其分值確定為總分值的50%。理論部分以傳統(tǒng)考核中平時(shí)、期末成績兩部分為主，其中，平時(shí)成績由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂參與度確定，占理論部分總成績10%，期末可利用網(wǎng)絡(luò)以標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試形式進(jìn)行無紙化機(jī)考。實(shí)踐部分主要以學(xué)生日常品行和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，由班主任、輔導(dǎo)員和任課教師記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，并及時(shí)將其上傳至學(xué)校相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐考核系統(tǒng)，于本學(xué)期結(jié)束前采用百分制對其評(píng)分，分值占比為實(shí)踐課20%。而剩余30%實(shí)踐分?jǐn)?shù)應(yīng)包含校園實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)以及社會(huì)考察等組成。開展思政課中，應(yīng)密切關(guān)注多元化考核方式實(shí)施效果，將學(xué)生日常行為表現(xiàn)和實(shí)踐作為檢驗(yàn)學(xué)生思政理論認(rèn)知和應(yīng)用效果重要途徑，以此提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)論

技工院校思政課程對提升學(xué)生綜合素質(zhì)置管重要，關(guān)系到學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)，利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而為充分發(fā)揮該課程作用，必須對以往落后教學(xué)模式進(jìn)行改革。要求院校響應(yīng)相關(guān)教育部門號(hào)召，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用優(yōu)勢，積極適應(yīng)并采用基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁輝.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（67）：64-65.

[2]鄭淑賢.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元研究[J].課程教育研究，2019（26）：66.

[3]王倩.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（08）：45-47.

作者簡介：

苑曉燕，女，漢族，籍貫：山東濰坊，生于：1980-03，工作單位：山東技師學(xué)院，單位省市：山東省濟(jì)南市，單位郵編：250014，職稱：講師，本科學(xué)歷，研究方向：思政課程，