以“微電影”形式創新高校思想政治課的創作方法與探索路徑

王元琨 高峰 張嘯飛

摘 要：以“微電影”實踐教學形式創新高校思想政治課的模式，是一種行之有效的、具有時代影響力的創新型高校思想政治課形式的嘗試。所體現出的自身優勢和特點也大大促進了實踐教學質量的提高，有利于實現學校實踐育人的整體目標。本文將從拍攝題材、劇本創作、制作剪輯以及后期總結推廣等各環節，詳細闡述思想政治課“微電影”的創作方法與路徑，并以此為高校從事思政政治工作的教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：“微電影”;思想政治課;創作方法;探索路徑

一、“微電影”概述

（一）“微電影”概念

“微電影”是具有完整的故事情節、嚴謹的邏輯結構、鮮明的形象和主題，具備傳統電影基本要素和特征的，在較短時間內和休閑狀態下，通過移動設備在各類新媒體平臺觀看的視頻短片。

（二）“微電影”的特點

雖然“微電影”具備了傳統電影的基本要素，但是在影片時長、投資與制作手段以及傳播方式等方面，和大熒幕電影具有明顯的區別。具體來說，“微電影”具有以下四大特點：首先，影片時長短。一般來說，“微電影”的時長約在3-10分鐘，最長不超過15分鐘;第二，制作簡單投入少，拍攝成本低。拍攝通常采用手機、相機或DV等設備;后期配音采用錄音筆、麥克風等;后期剪輯配樂使用“繪聲繪影”、“愛剪輯”等入門級視頻剪輯軟件。第三，播放簡便。通過手機、平板和筆記本電腦等移動終端，“微電影”可以在任何地點任何時間播放。最后，參與性強。“微電影”的內容可以是拍攝者的個人真實生活經歷的再現，也可以是創作人員思想價值的體現，制作過程則是工作人員興趣愛好和能力的集中展現，是一種完全體現自主創作的視頻成果形式。

二、以“微電影”形式創新高校思想政治課的創作方法與探索路徑

（一）確定電影主題，選擇拍攝題材，組建攝制團隊

《創新計劃》明確指出：“思想政治理論課是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程”。在充分發揮實踐教學、網絡教學的補充作用時，必須以社會主義核心價值觀為指導，以《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想及中國特色社會主義體系概論》、《形勢與政策》和《近代史綱要》等課程內容為素材，引導大學生從理想信念、勵志成才、道德修養、愛國情懷、社會現實、重大歷史事件等方面，拍攝反映貼近生活實際的“微電影”。

召集一批思想素質過硬、師德師風高尚，有扎實學識和仁愛之心的教師，組建專業特長、學科背景和職稱結構合理的指導教師團隊，分階段、分領域對拍攝工作進行指導，在“微電影”攝制全過程中強化影片價值引領的地位，把控“微電影”的正確方向;結合學生的興趣特長、個人形象、工作能力和態度等，組建學生團隊。提前布置“微電影”拍攝的相關事宜，以便讓學生提前熟悉、思考和設計影片內容、撰寫劇本和初步安排統籌拍攝和后期制作等工作。

（二）撰寫劇本，設計分鏡頭，編寫臺詞

影片主題和題材確定后，指導教師團隊與學生演職人員要根據主題撰寫劇本。由于高職學生的寫作能力和劇本設計能力有限，學生獨立完成劇本難度較大，因此這一階段，指導教師的作用就十分關鍵。

首先要為學生講授劇本撰寫的基本方法：一是要在劇本中對畫面場景進行描寫，根據劇情和角色性格設計主要動作，用“△”進行標注（詳情見下圖1）;二是精簡臺詞量，豐富對白內涵，符合人物身份、年齡和性格;三是對鏡頭的運用進行詳細的說明，例如鏡頭從特寫切換還是從遠景切入、是短鏡頭的切換還是長鏡頭的一氣呵成以及畫面的重點人物該如何突出等。

第二，指導教師對劇情進行商榷。要用凝練的語言體現角色鮮明的性格，在最短的時間內給觀眾強烈的代入感;設計典型的戲劇性矛盾沖突事件，說明人物關系;劇情節奏上松弛有度，有高潮有花絮;還要注意觀賞性和教育性于一體，營造輕松幽默的風格的同時符合主流價值觀。

（三）向專業影視制作團隊學習取經，隨時調整拍攝方案

劇本完成之后，“微電影”的拍攝和剪輯就成為了指導教師和學生團隊面臨的最大的難題。雖然在劇本創作階段，師生共同討論并落實了分鏡頭腳本，但是專業性較差。因此指導教師與學生團隊負責人需要定期與專業影視制作團隊學習和交流，學習腳本的設計和鏡頭運用的技巧。例如，腳本是拍攝的鏡頭的提醒，但是并不是一成不變的。因此在拍攝過程中，要根據場景、設備和演員狀態等調整拍攝方案;長鏡頭的拍攝難度大，對演員的表演要求較高，但是長鏡頭在整個影片中起到了對劇情層次的“推波助瀾”作用;影片的剪輯主線是旁白，旁白的內容決定了在后期剪輯中選取哪些鏡頭片段，進而決定了影片的時長和最終風格。

（四）拍攝剪輯設備說明

正如前文中提到，“微電影”具有“制作簡單投入少”的特點，相機、DV、手機均可作為拍攝設備。“微電影”的剪輯軟件推薦采用入門級的“愛剪輯”、“愛拍大師”以及“會聲會影”等進行“粗剪”，同時配以字幕等效果的合成。若條件技術允許，推薦使用“Adobe Premiere”專業剪輯軟件。“Adobe Premiere”的剪輯界面精良專業，可實現畫面的“精剪”，轉場效果、動畫特效豐富。（詳情見下圖2和圖3）

（五）召開經驗交流會，教師點評，學生總結

影片制作完畢之后，指導教師組織召開分享交流活動，參與“微電影”表演和制作的團隊成員分享在電影拍攝制作過程中的收獲和感悟。同時邀請專業影視團隊負責人、思政課教師一同觀看影片，為影片拍攝的專業技術和影片的思政教育主旨進行點評。

（六）搭建平臺，推廣作品

“微電影”作品剪輯成品后，學生團隊要對活動的資料和視頻進行整理與撰寫文案，設計推送內容板式。將影片的主旨精神和臺前幕后的工作人員的先進經驗和工作精神傳遞給廣大師生，起到榜樣宣傳作用。

參考文獻

[1]焦小英.微電影背景下高校思想政治教育實效性探析[J].黨史博采2017，9：49.63

[2]馬小榮.微電影教學法在高職思政課中的應用研究[J].船舶職業教育.2017，11：54-57

作者簡介：

王元琨，1985年出生，內蒙古機電職業技術學院公共管理系教師，講師，旅游管理專業課程思政研究方向。

高峰，年出生，內蒙古機電職業技術學院馬克思主義教研部教師，助教，思想政治專業、黨建研究方向。

張嘯飛，年出生，內蒙古機電職業技術學院馬克思主義教研部教師，講師，思想政治專業、黨建研究方向。

項目基金：內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃2019年度課題，

項目內容：《把思政之“鹽”溶入旅游教育之“湯”——職業院校旅游管理專業課程思政探索研究》