淺談房樹人測驗的應用研究

劉芳辰

摘 要：房樹人測驗作為一種心理投射繪畫測驗，現如今被廣泛運用于心理咨詢以及心理診療當中。而近年來，大學生的心理健康教育問題越來越受到社會各界的關注。本文以房樹人測驗運用于大學生心理健康教育為例，對房樹人測驗的應用研究進行系統性的闡述與研究。

關鍵詞：房樹人測驗;大學生心理健康教育

1.前言

房樹人測驗，即House-Tree-Person，簡稱HTP，是一種心理投射繪畫測驗，它通過要求被試繪畫出房子、樹以及人，被試所畫的內容可以投射出被試的無意識層面的內容，而主試正是通過這些內容來評估被試的心理狀態，以進行進一步的診斷與治療。近年來，由于受到多重方面的影響，越來越多的大學生的心理處于“亞健康狀態”，大學生心理健康形式越來越嚴峻：據統計，1997年到2015年中患大學生患抑郁癥的比例占總體抑郁癥比例的23.8%;大學生心理障礙的發生率都在 10%～30%之間[1]······無論是在新聞報道里還是在校園輿論中，我們總是能聽到一條條鮮活的生命因為心理問題而逝去，令人惋惜。此外，由于素質教育的全面推廣，人們對于學生優秀與否的評判標準不再僅僅局限于成績的好壞，而是將目光投向學生的綜合素質的高低。因此，大學生的心理健康問題刻不容緩，亟待解決，社會各界也越來越重視大學生的心理健康教育。而房樹人測驗作為一種有效的心理測驗方法，在大學生心理咨詢中的應用越來越廣泛。

2.前人研究

2.1房樹人測驗的前人研究

房樹人測驗作為一種心理投射繪畫測驗，它要求被試在一張紙上隨意創作一幢房屋、一棵樹和一個人，之后主試根據被試的畫提出問題，請被試進行解釋，甚至進行聯想。[2]在被試的繪畫作品中，我們可以看到被試意識層面和無意識層面的內容：意識層面和無意識層面可能相一致，融于同一種表達方式;意識層面和無意識層面還有可能相互排斥，造成畫面中的一些扭曲和變形。[3]

房樹人測驗最早是由畫樹測驗演化而來，由美國著名心理學家Buck J.H（1948）率先在《臨床心理學》雜志上進行系統性地論述。而在二十世紀六十年代，日本引進了房樹人測驗技術并加以推廣應用和進一步的完善發展。[4]因此，美國和日本對于房樹人測驗的研究處于世界領先水平，對于房樹人測驗的應用較為日常。根據美國心理學會（APA）心理測量工具使用調查報告顯示，在所調查的102種常用心理測量工具中，美國臨床心理工作者對房樹人測驗的使用頻率排在第8位，神經精神病學者對其的使用率排在第38位。[5-6]在美國，房樹人測驗已經經歷了一個高潮階段，現如今的熱度較之前有所衰退;而在我國，房樹人測驗仍處于初級階段，并未得到有效普及，但發展前景較好，有巨大的發展空間和發展潛力。

2.2.心理健康教育的前人研究

大學生心理健康是指大學生對自我，對客觀世界的認識和把握有正確的心態，體現出較高的自我控制力，沒有人格缺陷和障礙。基于美國心理學家馬斯洛和米特爾曼所制定的的10條心理健康標準，對大學生心理健康標準可歸納為以下6條：（1）健康的情緒;（2）和諧的人際關系;（3）良好的自我意識;（4）個人與社會的協調一致;（5）完整統一的人格;（6）善于適應環境。[7]黃希庭和馬建青等人則是根據我國大學生的行為以及心理特點總結了8條大學生的心理健康標準：（1）智力正常;（2）情緒健康;（3）意志健全;（4）人格完整;（5）自我評價正確;（6）人際關系和諧;（7）適應能力強;（8）心理行為符合大學生的年齡特征等。而心理健康教育是指通過課堂教學、活動訓練和環境陶冶等手段，對學生進行心理健康知識的傳播、普及、熏陶和輔導。[8]它的目的是維護大學生心理健康，促進大學生身心健康發展。它通過教學，結合多種多樣的靈活教學模式以及教學手段，使學生充分了解自己的內心世界，有效掌握心理調節技術，提高學生的受挫能力以及壓力承受能力，維護身心健康，促進全面健康發展。以我校為例，心理健康教育的教學形式是以觀看網課，期末考試為主。同時，在新生入學時進行心理健康測試，在日常學期期間配備心理咨詢服務，可提前預約進行心理咨詢與輔導。

3. 研究現狀

3.1 房樹人測驗的研究現狀

3.1.1 對繪畫特征的研究

通過前人的系統性論述以及總結，我們可以得出以下結論：房子代表個人出生、成長的家庭，房子圖反映出個人對家庭、家族關系的看法、感情、態度。通過對屋頂、窗戶、地面等組成部分的分析，可以了解個人在家庭中的自我形象、其夢想與現實之間的關系、家庭親子關系、安全感、家庭與外部環境之間的關系等;樹木從幼苗成長為參天大樹的過程，與一個人成長的過程非常相近，樹干上的疤樹洞象征著生命生長中的創傷。所以，當人們畫出一棵樹時，我們不但可以從中看出人格的某些特征，甚至可以看出這個人的生命經歷;畫人主要是畫自畫像。自畫像分析非常簡單，可以直接從中感受到作畫者的迷茫痛苦煩惱，也可以體驗到他們的快樂興奮自信。

3.1.2 對信效度的研究

房樹人測驗由于是一種繪畫投射測驗，主觀性強，因此許多人都對其有所顧忌與質疑。但一些有關與房樹人測驗信效度的研究卻表明，其具有良好的信效度。在 ZoltánVass （1998）的研究中，將被試的繪畫特征進行系統性的評估、分類、量化，結果發現房樹人測驗具有較高的一致性。[9]而在梁馨月、林玉華（2009）的研究中，為研究房樹人測驗對兒童抑郁癥的診斷的準確率，制定了評分細則，發現評分者間信度達到了0.898。[10]在張燕（2010）的一項研究中，將房樹人測驗與癥狀自評量表SCL-90相結合，應用于新生入學的心理健康測試中，發現房樹人投射測驗結果與 SCL-90測驗結果的篩查率大致相同，而對抑郁和焦慮情緒較高的人群，房樹人測驗的篩查率更高，因此可以得出這樣的結論：房樹人測驗與SCL-90測驗相結合的測評方式可以增加大學生心理健康篩查的準確性。[11]趙慧莉、孟凡（2014）對房樹人測驗的評分標準的研究證明其重測信度在內向、外向、神經過敏維度較高。[12-13]鮑謐清、艾振剛、孫長安（2013）的研究則對房樹人測驗的評分標準與埃里克森成人版人格問卷進行相關性研究，指出繪畫面積所占整張紙的比例的評分標準與內外向呈正相關，線條長短與筆跡濃淡變化的評分標準與神經質因子呈正相關，人數多少的評分標準與精神質因子的相關性不顯著。[14]

3.2 心理健康教育的研究現狀

現如今，心理健康教育在我國起步較晚，仍處于起步階段。面對過少的教師資源以及龐大的學生資源，教學方式與教學手段依舊處于單一的“填鴨式”授課制。這使得老師與每個學生的互動機會與互動時間幾乎為零，充滿了機械性，缺少個性以及針對性，學生越來越覺得這堂課沒有意義，失去了學習的興趣。

3.2.1 大學生心理現狀

若要提升大學生心理健康教育的效率，做到“對癥下藥”，那么了解當下的大學生心理現狀是必不可少的。

首先，由于大學生在生理上開始步入了成熟期，從而推進了大學生渴望心理成熟的時期。因此大學生十分追求個性，對大人行為極度模仿，自尊心強，爭強好勝。但是由于大學生的心理成熟具有滯后性，發展環境一直受父母等外界保護，對社會還處于懵懵懂懂的一知半解狀態，因此依舊具有幼稚性。因此大學生的叛逆心強，追求自由。

其次，隨著信息化時代的發展，手機等智能媒體的普及，使大學生更容易接觸到來自社會的各方面信息，再加上他們想要極力擺脫“小孩子”的標簽，渴望成為一個獨立的人，渴望迅速被外界認可。因此大學生的盲從性強，更容易受外界的干擾和誘惑。

此外，由于學業因素以及社會因素所施加的壓力，給大學生肩上增加了許多無形的壓力：期末考試、考證、是考研還是就業，是考公還是應聘外企、是北上廣深還是小縣城……這些使得大學生出現迷茫、沮喪、焦慮等心理問題。

3.3 房樹人測驗對大學生心理健康教育的研究現狀

3.3.1 房樹人測驗有利于大學生的壓力舒緩

房樹人測驗本身也是屬于游戲測驗的一種，具有較強的娛樂性。在一種輕松的氛圍下，通過自由地涂涂畫畫，天馬行空，更好地將自己意識層面和無意識層面的內容通過繪畫表現出來。既舒緩了壓力，又有助于心理咨詢師尋找癥結所在。

3.3.2房樹人測驗有利于大學生更詳盡的表現其心理

房樹人測驗是一種心理投射測驗。有時在進行普通的心理咨詢時，來訪者有時對心中所想、對情緒無法用語言等邏輯思維形式完美地表達出來，從而給診療造成一定的干擾。而通過房樹人測驗，可以將來訪者不愿意說的、不會表達的、意識層面和無意識層面的內容的創傷和壓力暴露出來，方便心理咨詢師對癥下藥。

4.未來發展

房樹人測驗可以有效地調節大學生心理問題，但由于心理健康教育教學仍處于起步階段，班級學生容量大，教師無法充分顧及到每一位學生，而房樹人測驗對師生一對一的要求非常高，因此房樹人測驗應用于心理健康教育教學是有很大難度的。但是由于房樹人測驗的自身優勢以及心理健康教育教學的不斷完善與發展，房樹人測驗應用于大學生心理健康教育教學是具有巨大潛力的。因此，如何既能發揮房樹人測驗的現有優勢，又能克服現下的問題，是當前研究者所需探討的問題。

參考文獻

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