人文精神視角下中學數學教育教學策略研究

張明琴

摘 要：本文主要闡述了人文精神下的數學教育，首先明確了什么是人文精神，對于人文精神的定義，通過查找相關文獻，尋求其他學者的定義，對該定義做了進一步探究。然后根據課堂觀摩結果給出合適的建議，本文的建議主要從教師的角度入手，如教師的教學觀念、教學設計、自身的人文修養等。

關鍵詞：人文精神;中學數學;教育教學

一、引言

《普通高中數學課程標準》中明確提出：數學是人類智慧的結晶，是人類社會不斷文明的產物，也是推進人類社會不斷向前的重要動力。學習數學可以使學生領悟到不同于其他學科的人文價值，開闊學生視野，使其形成科學的世界觀、價值觀。由此可見，數學是人文精神重要的物質載體之一。人文精神具有自我完善的功能，既包含了人文關切，也包含了理性思維。人文關切主要體現在：對傳統優秀文化的的關懷;對人的社會性的認可;對不同觀點的海納百川;對價值觀形成的促進。理性思維主要體現在：對科學真理不斷追求的渴望;運用演繹，歸納的方法進行論證;不斷推陳出新的創新能力和自我反思的能力。

人們普遍認為，數學是一門枯燥乏味的學科，這在某種程度上反映出數學教學出現了問題。首先，教師自身沒有看到人文精神的重要意義，在數學教學中往往只重視知識的講解而忽視人文精神的傳授，當然這也可能跟現在的教育背景有密切關系，現在整個社會的教育形式促使教師教育向功利化方向發展。其次，在整個中華文化的影響下，人們對人文精神的理解過于狹隘，只重視倫理道德對人的整個身心的影響，而忽視像數學這種理性科目對人的身心的影響，對整個人文精神的界定過于狹隘。最后，阻礙人文精神在數學課堂中發展受到阻礙，最主要因素是中學數學教師的職業性約束，教師自身忽視提升自我的人文精神修養，自我的人文素養不夠深厚，不能與課堂很好地融會貫通。

二、教師應及時更新自己的教育觀

作為一名教師，應注重學生身心全面發展的教育，培養“完整的人”，如果一味注重分數，則只能造就高分低能的“殘次品”，使教育成為以智力開發為主的“頸上教育”。因而教師應及時轉變自己的教育觀念，即從傳統的一味重視認知教學到重視認知與情感并行的教學方法，使學生成為真正意義上的人。

我們的每一位教師應與時俱進，按照《新課程標準》樹立起新的教學觀，轉變人才觀和價值觀。為了適應時代的潮流，新時代的教師必須適時改變自己，必須改變以傳統的知識技能訓練為目標的知識性教學，尤其是老教師不能照本宣科或者吃老本，應將枯燥無味的教條當做生動活潑的數學思想和精彩紛呈的文化內涵來處理。教師應多從生活中尋找例子，再引申到課堂中，使學生對本節課所學內容產生濃厚的興趣，激起學生的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、教師教學設計應注重學生的全面發展

教師在教學設計時應從學生的實際出發，真正了解學生實際情況，在課堂中應多給學生留時間、留空間，讓學生更加自由發揮，在教學設計中體現學生的主人翁意識，注重學生的全面發展，促使每位學生發展。教學設計應靈活多變，適應當堂學生的實際情況、學習能力以及精神狀態，根據學生當天情況適時調整。

四、教師在教學中應注重數學史的講授

在數學教學中，教師應適時給學生傳授數學文化發展史，這樣有助于學生理解數學知識的演變，更好地掌握知識。數學史記載著整個數學的演變過程，合理地傳授給學生，利于學生知識的整合和橫向比較，還可以從中找出一些漏洞，做自己的研究發現。此外，教師應樹立數學文化觀念，在教學中，應教給學生活的知識，切記不可死板、套路、模式化，僵化學生的思維，給學生以“活數學”，注重發掘數學教材的教育功能，重在以現有問題鍛煉學生發散思維，創新思維，最終達到舉一反三的能力，解決現實生活的社會問題。

五、教師在教學過程中應注意自身行為修養

《新的課程標準》明確提出：初中數學課程應適時反映出數學的歷史、應用以及發展趨勢，數學思想的整體系統、美學價值、數學家們的發明創造精神及其在人類文明發展史上的應用，使學生形成正確的人生觀、價值觀。因此數學教師如何更好地體現數學的文化價值，培養學生的人文精神，需要對我們每位中學教師提出更高的要求。

（一）不斷豐富自身的人文修養

現如今，許多數學教師自身的人文修養都不夠深厚，導致在課堂中對人文灌輸不夠自然得體，因而教師本人必須不斷學習知識，積極投身于數學實踐，不斷用知識武裝自己，用豐富的數學文化來滋潤自己。作為教師，要通過閱讀提高自身的文化儲備，接受學校的教師培訓，跟緊時代步伐。比如在某些時候，一些新的觀點和理念能夠比教師看得更清晰、更全面、更能啟迪學生對數學的興趣時，教師應學習他人的先進觀點和理念，充實自己的教學課堂。

（二）不斷創新的意識

教師在數學課堂中，要有自己獨特的教學風格，萬不可人云亦云，把豐富多彩的數學課堂簡單化、教條化。當然作為新教師，我們可以觀看、模仿和借鑒優秀教師的課堂教學方法，但不能沒有自己的教學風格，每位教師應讓學生感受到不同的人格魅力，這樣可以增加學生對課堂的注意力。尤其是我們的老教師更應該有創新意識，不要幾十年如一日地教書，這樣不僅會增加教師的職業倦怠感，還會脫離時代的節奏，尤其對現在的學生來說，跟緊時代尤為重要，因而老教師應當針對之前的講解有所創新、有所突破，打破套路化教學模式。

六、教師講解應詳略得當并鼓勵學生自我探索

教師在知識傳授過程中，應詳略得當，不是任何數學史料都一股腦兒全部傳授給學生，如果這樣，會影響整個課程進度，并會加重學生的思維負擔，反而會適得其反。因而教師在擁有了這些豐富的史料知識之后，傳遞給學生時，應有所取舍，并不是把什么都教給學生。教師更多地引導學生自己去閱讀，讓他們自己從感悟和體會中得出結論。教師給學生提供材料、創設情景，讓學生自己從中得出結論，也許這會比我們的預期結果要差一些，達不到我們想要的高度，但這是他們自己獨立思考得出的結論，不論正確還是錯誤，都會給學生留下深刻印象，這樣學生在以后的學習中會主動規避自己犯過的錯誤，從而更加快速找到正確的方式。

七、教師應注重數學知識與實際生活之間的聯系

所謂數學知識，不過是歷史上的數學家從生活中不斷實踐觀察得來的，數學知識就是來自我們的生活實際。因此數學教師在教學中，應盡可能地使用生活中隨處可見的例子，從生活實際出發提出數學問題，使數學課堂更加貼近生活，避免高屋建瓴，空中樓閣，增加數學知識的實用性。在教學中，也要引導學生從實際出發，尋找解決問題的方法，多讓學生自己實驗，教師負責提供材料和情景以及最后針對學生所說進行總結和補充。現如今，為了使數學課堂回歸生活，新課改中增設了比如“數學建模”“研究性課題”等內容，旨在讓學生在學習數學的過程中回歸自然、回歸生活、回歸社會，培養學生用數學的眼光看待社會問題，用數學的知識解決問題（如交通、彩票、環保、旅游開發、溫室效應等），勤于用數學的角度分析社會熱點問題，并最終將問題“數學化”，利用已有的數學知識、數學方法解決問題。

八、在教學中教師應將數學教育與心理素質教育并重

中學生心理素質的健康培養是每位教師的責任和義務，然而影響學生學習的主要心理因素有：學習動機、學習興趣、自信心等。養成好的學習心理品質將終身受益，影響學生的一生。而數學又因其學科的特殊性，在培養這些心理品質上有著獨天得厚的優勢和地位。因此教師在數學教學課堂中，要注重培養學生的心理品質，比如從內外因激發學生的學習動機，主要以內因為主，這樣對學生動機的保持更長久。通過改變課堂教學模式，如以游戲為主的課堂將提升學生的學習興趣，讓學生自己多動手、多試驗，自己從實驗中得出結論。當然還要引導學生正確歸因，研究表明，合理的歸因將使學生正確評價自己，認清自己的優劣，以正確的姿態投入新的學習中。此外，教師應多鼓勵學生，給學生信心，尤其是針對偏科性學生，教師的鼓勵可以避免學生無助學習，促使學生走出心理困境，這樣再進行學習，必定事倍功半。

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