觀察“三步曲”

吳錚

摘 要：在科學探究的各個環節，觀察發揮著舉足輕重的作用，它會影響學生的后續探究活動。當三年級學生初次接觸比較正規的觀察活動時，受到年齡特點、教學環境和外界干擾等因素的影響，會導致觀察的任務中斷、結果杜撰和方法隨意。因此學生在“生命世界”主題的探究活動中需要接受教師的觀察指導。教師要給學生在觀察活動的道路上鋪設好跳板，讓學生通過“三步”順利完成，從而幫助學生更準確、更輕松、更全面、更客觀地完成原始數據的采集;并通過無目的觀察和有結構觀察發現問題、提出假說、設計方法、完成記錄;最終抓住時機、開展形式多樣的交流互補，逐漸學會觀察的方法，培養出較好的科學學習習慣，掌握科學研究的方法。

關鍵詞：生命世界;表格記錄;問題深入;交流互補

一、引言

美國《國家科學教育標準》中提到：在整個科學探究的各個步驟中，學會觀察和增強證據意識這一步，最具有普遍意義上的教育價值。可見，觀察是科學探究活動中的一個重要途徑。在小學階段，特別是對于初次接觸科學探究活動的三年級學生來說，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養[1-2]。在一系列的“生命世界”的探究活動里，學生會受到來自于自身、環境等諸多因素的影響。

二、影響三年級學生觀察的因素

（一）學生自控力差，觀察任務易中斷

三年級學生自控能力較差，沒有接受過一定的觀察指導，在進行觀察活動時，經常會中斷自己正在進行的觀察任務或者中斷小組合作行為，導致原本可以完成的觀察任務不能順利完成。例如，在教學《我看到了什么》一課時，學生在校園里觀察大樹時，每2組觀察一棵大樹。其中，有一個小組在大樹上發現了蜒蚰在樹干上爬，一女生發出驚呼，將其他小組的很多成員吸引過來，終止自己正在進行的觀察活動，長達2分鐘。所以在觀察過程中容易受干擾，而且不能很好地完成觀察任務。

（二）學生主觀性強，觀察結果喜杜撰

三年級學生在進行課堂觀察活動時，有時會出現為了觀察而觀察，而忘記了觀察后的記錄，只好直接抄襲小組里其他成員的記錄，還有一種現象就是為了與其他同學競爭比賽，虛報自己的觀察活動。例如，《尋訪小動物》一課的教學中，學生在校園一角尋訪小動物，汪同學為了在一定時間里尋訪到比別人多的動物，就自己根據書本上的內容，加上了磚塊下有蜈蚣、樹洞里有蛇等。從而可以看出，學生對觀察的描述是不準確的，摻雜有自己的個人想法。

（三）學生條理性差，觀察方法較隨意

對于三年級起始年級的學生來說，進行觀察活動時，一旦觀察對象較復雜、觀察活動需要較長時間時，就會雜亂無章，缺乏條理性，幾乎每位學生都是看到什么記什么。例如，在觀察大樹時，學生一會兒觀察樹冠，一會兒觀察樹干，一會兒小動物，一會兒樹底下，一會兒遠處觀察，一會兒近處觀察等。

三、觀察“三步曲”助力探究之路

（一）觀察前，借助表格引路

三年級學生對科學課的觀察內容都很有興趣，但是讓他們將觀察到的用文字準確記錄下來，他們會顯得很為難。因此，可以根據不同的課型設計不同的記錄方式，讓學生更準確、輕松、全面、客觀地完成原始數據的采集。

1.畫圖式記錄法，讓觀察更準確

三年級學生的識字量不多，表達能力不強，經常會碰到無法用語言來記錄或所要記錄的文字不會寫，教師就可以建議學生用畫圖的方式來記錄。例如，在觀察大樹時，要求學生記錄大樹樹冠以及樹葉的形狀。書本上也僅僅展示了幾種樹冠的形狀，教師的介紹也不可能全面，所以在記錄時要求學生首先在遠處觀察大樹的整體，將大樹樹冠的形狀畫下來，然后走到近處，撿一片樹葉將樹葉的形狀畫下來或印下來，從而就能為之后的討論交流提供真實的依據。

2.填空式記錄法，讓觀察更輕松

讓學生按照一定的順序記錄下觀察大樹時的內容。雖然有提示，但是對于三年級的學生還有困難。如果讓學生獨立完成大樹的觀察記錄，很多學生都會記不完整，甚至干脆不記。所以，應設計一份填空式的觀察記錄，幫助學生觀察樹木。在這份觀察記錄的指導下，學生觀察記錄的難度降低了，寫的字也少了，解決了三年級學生觀察記錄時的困境，顯得尤為輕松。

3.有序式記錄法，讓觀察更全面

三年級學生的注意力容易分散，觀察事物時會隨個人喜好改變，隨心所欲地記錄，結果記出來的文字也是毫無章法，這對學生今后學習科學很不利。為此從學生一開始學習就應該讓他們養成按順序觀察的習慣。

學生在進行觀察活動之前，教師可以先和學生一起討論觀察順序，并記錄下來以便觀察時使用。避免學生觀察丟三落四，沒有章法。例如，在《看到了什么》一課的觀察活動，先和學生討論觀察順序，從整體到局部，從下到上，然后在表格里填好順序，再去室外依據表格的順序開展觀察活動，為后續的“校園的樹木”的觀察記錄提供原始數據。在這樣的觀察活動中，經常采用這樣的方法，有利于學生養成觀察習慣，更有利于培養學生的創新思維，為今后的探究活動奠定良好的基礎。

4.條目式記錄法，讓觀察更客觀

觀察時，客觀的描述是證據，是課堂大討論的基礎。學生受以往學習經驗（習作）的影響，在觀察記錄時描述的語言都非常生動、有趣，有時帶有很強的文學氣息，有時帶有推測或書本上的記錄，不像一篇觀察報告，更像一篇作文。

范例一：國慶放假了，教師布置我們觀察蝸牛。通過觀察，我發現蝸牛的膽子很小，一有人碰它，它就會縮進殼里。它喜歡吃黃瓜、菜葉等蔬菜類食品。所以它是害蟲，我不喜歡它。范例二：我家養了只可愛的小蝸牛，它的觸角很長，頭很小，爬起來很慢。它吃葉子喜歡從中間開始咬，而且速度很快。因為它的嘴巴里有一條“齒舌”，上面長著2萬多顆牙齒。

從這兩段觀察記錄中，發現運用了很多情感方面的詞語，還將自己書本上看到的內容介紹加了進去，雖然出發點是想把觀察記錄寫好，但是缺乏了科學探究活動所要求的客觀性、求真性。所以為了避免學生進行這樣的觀察記錄，應設計條目式的記錄打破學生習作的思維定勢，讓學生觀察記錄更具條理性、客觀性。

（二）觀察時，發現問題探路

1.自由式的無目的觀察

教學時抓住學生對動物的興趣，讓學生課前先觀察動物，教師也不提任何要求。學生從尋找到飼養，就會產生各種各樣的問題。例如，講解《蝸牛》一課時，提前3～4天布置學生抓蝸牛。有的學生能找到很多，有的卻找不到。有的同學蝸牛養著養著死了，有的養得非常好。學生在觀察時出現了很多問題，教師找出有價值的開展研究，并對學生進行同質“結盟”。

2.結盟式的有結構觀察

小學階段的學生，由于抽象思維能力不夠，往往不能獨立、成功地提出一個封閉的科學問題，所以，進行小組合作式的觀察很有必要。同樣以《蝸牛》一課為例。

（1）確定研究問題。學生在無目的的觀察中出現許多問題，例如，蝸牛生活在怎樣的環境里，蝸牛的殼會隨身體的長大而長大嗎，蝸牛吃什么食物，蝸牛有牙齒嗎，蝸牛怎么爬的……教師要對這么多的問題進行整理，那些不可以開展研究的，將事實直接告訴學生;將那些可以進行研究的問題，重新交還給學生。

（2）提出合理假說。學生有了研究的問題，在組內開始對問題的結論提出假說，或者教師在學生的“最近發展區”內幫助他們提出假說，而后將可能的假說簡單地整理歸類。將蝸牛可能會吃的食物記下來，如橘子、黃瓜、肉、饅頭、紙、辣椒、蔥、青菜葉、白菜葉和草等，以便課后去準備材料。

（3）設計觀察方法。學生進行有結構的觀察，必須事先設計好，采用哪種方法更合適，例如蝸牛生活在怎樣的環境里，就可以讓學生走出課堂，開展調查;蝸牛怎么爬，吃什么食物，就讓學生準備各種材料，在實驗室中重演大自然中的某些現象，進行試驗，設計出簡單的觀察記錄表格，方便記錄。

（4）記錄觀察結果。有了觀察的方法，有了記錄的表格，學生就可以開展有結構的、封閉的觀察活動，并且將觀察的結果如實地記錄下來。這時的記錄可能與假說一致，也可能與假說矛盾，或者還有新的發現，都要讓學生一一記錄下來。

（三）觀察后，交流互補悟路

1.見縫插針，交流互補

教師在課堂上要善于捕捉時機，讓觀察后的交流達到“1+1>2”的效果。

（1）個體有疑惑時，開展師生交流。學生在觀察時，總會遇到困難，表現出需要幫助的神情，這時教師就可以在巡視的過程中注意捕捉，通過進行交流進行引導。

（2）組內有爭議時，開展小組交流。學生在進行觀察實驗時，難免發生組內成員意見不一的情況，這時教師要深入組內參與其中，做一個“和事老”，傾聽雙方的意見，學生也了解了對方的觀點，通過辯論式的交流互補觀察信息，使思維得到發展。

（3）組內有成果時，開展全班交流。組內通過交流、辯論，達成了一致的認識，有了新的發現，便很想將小組的共同發現，在其他小組面前“露一手”。這樣，教師便可以組織全班性的交流分享，使原本一個觀察發現變成了多個發現，從而獲得新的認識和思考。

2.百花齊放，交流互補

（1）模擬表達，重現成果。有時候觀察到的現象，一時很難用語言表達出來，可以采用模擬的方法，呈現在同學面前。例如，蝸牛在細線上、樹枝上、玻璃上怎么爬行的，通過演示學生便一目了然，效果比口頭表達或畫圖更好。

（2）畫圖表達，準確清晰。畫圖的方法對于三年級的學生來說，是一種有效地觀察記錄。畫圖更直觀，能將學生說不清楚的通過畫的方法告訴其他人。例如，觀察樹葉的形狀時，學生就難以描述清楚文旦樹的葉子形狀，所以把葉子的形狀畫下來，能將一些細節的部分清楚地記錄下來。

（3）圖表表達，簡單明了。學生在觀察時，將自己的發現記錄在表格中，記錄時有順序、快速有效，表達時有章法，思路清晰，簡單明了。學生在初次接觸科學學習時，通過一系列的觀察活動，從扶到放，能夠培養出較好的科學學習習慣，能模仿科學家開展探究活動，逐步掌握科學探究的方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2008：421.

[2]張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：浙江教育出版社，2013：178.