淺談初中數學教學中的學法指導和興趣激發

劉 菲

(江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600)

進入初中階段后，數學課程無論是在深度上，還是在廣度上，和小學數學相比都有了一定程度的加深。作為一門鍛煉學生邏輯思維能力的課程，關鍵在于讓學生學會自己思考，特別是要學會自我探究，這樣才能激發他們的學習興趣。

1.初中數學教學的現狀

1.1 學生在學習中的主體地位弱化。數學教學和學習，本應該是以學生為主的一個互動的學習過程，而在實際課堂中，卻常常變成了以老師為主的教學過程。很多老師一味強調課堂紀律，要求學生循規蹈矩，豎耳端聽。教學中生怕學生弄不懂，聽不明白，往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解。但過多地訴諸純理論的分析、講解，學生的創新就失去了展現和培育的空間，同時，學生也就失去了學習的主體地位。

1.2 “師問生答”的教學模式。在教學過程中，所有問題都是由教師設計提出，由學生討論回答。這種方式雖然傳統古板一些，但如果學生能夠認真思考回答，也還有一定的教學作用。但學生如果只是被動地回答問題，不能作為學習的主體參與教學，那么學生的積極情感肯定更會受到挫傷，產生對課堂和學習的抵觸。另一方面，教師應變機智不夠等因素，常常使得數學教學流于形式，放而不開，無法收到預期的教學效果。

2.學法指導在初中數學中應用

2.1 創設學習情境方法指導。初中生不像小學生那樣喜歡一貫聽教師講課，他們更加喜歡在課外學習知識。初中生有自己的思想，他們更傾向于了解認識新鮮事物，所以教師應該結合書本給學生講一些古今中外數學家的故事或者有趣的事跡。這樣不僅可以提高學生的求知欲，也能活躍課堂氛圍，使他們對所學習內容留下更深刻印象。比如，在教學矩形、圓形、點、線、面等幾何知識之前，教師可以講一下幾何學的產生和發展過程以及涉及的數學家。在教學圓周率時，教師可以講一下祖沖之的學習歷程，告訴學生人們為了紀念祖沖之，將一顆小行星命名為“祖沖之星”。因此，創設一個良好學習情境，往往會收獲事半功倍的效果。

2.2 數學課前預習方法指導。教師可以抓住初中生對新奇事物充滿好奇心這一特點進行有效指導。比如，在學生學習正方體相關內容時，教師可以讓學生親自動手做一個正方體盒子，結合正方體有關知識更好地了解和運用。通過動手操作，學生不僅全面掌握了課本內容，而且提升了自己的理解力和動手能力。學生在上課的前一天要預習一下課本上的知識，這有利于學生理解教師的教學思路，跟上教師的教學進度。

2.3 結合實際鞏固學習方法指導。培養學生學習的興趣和提高學生學習數學信心是一件非常重要的事情。這就要求學生在生活中要有一雙發現問題的眼睛，讓數學走進自己的世界，發現數學對于現實生活有著怎樣的意義和價值。教師結合實際開展教學可以使學生生活走進數學的課堂，讓數學知識變得更加的生動、形象、具體，把學生在現實生活中學到的經驗課堂化，把枯燥無味的數學變為有趣且容易接受的事物，讓學生明白熱愛數學就可以從中獲得樂趣，讓學生感受到現實生活中時時刻刻都可以學習到有關數學的知識。

3.興趣激發在初中數學教學中的應用

3.1 創設情境，提出問題。數學教學與其他教學一樣，都需要情景的代入來刺激學生的學習興趣。相比于其他學科，數學的情景帶入其實更為容易。比如，在教授計算火車通過大橋的速度時，就可以播放一段相同情景的視頻或者動畫，讓學生直觀地看到火車頭尾通過橋頭和橋尾的畫面，幫助學生更好理解火車通過大橋所走的路程。通過別具匠心的情境教學，能夠引導學生充分理解數學題目的含義，更好的解決問題。

3.2 觀察情境，展開聯想。在實際教學過程中，應該充分利用實踐操作、教學游戲、制作教學模型等活動來激發學生的聯想，使其產生諸多的問題，并對自己問題的答案進行探究。這樣一來，學生通過實驗或者游戲，激發了對數學的興趣和熱情，從而也加深了對抽象的數學知識的理解。比如，可以通過讓學生尋找英文字母和各國國旗中對稱軸的游戲，以及聯想生活中的對稱圖形，來加深學生對對稱軸和對稱圖形的理解。

3.3 自學、聯想、解疑及歸納。這樣的教學模式，是對學生學習鏈條的一次重新構建。首先是自主學習，通過學生自己的探索去發現問題和不足，緊接著產生聯想，繼而通過實踐去驗證自己的猜想，并最終得出答案。最后，通過對整個過程的歸納總結，完成對自己的學習能力的提升。如此是對學生自主學習意識和自主學習能力的最好培養。

結語

興趣是學生學習的強大動力，當學生對一門課程產生強烈的興趣時，他們就會樂意學、主動學。在數學教學中，要想真正達到教學目的，就一定要解決數學課堂枯燥的問題，通過興趣激發和學法指導，可以激發學生的學習熱情，從而讓學生產生強烈的求知欲。