全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略分析

摘 要： 數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心學(xué)科之一，一直以來(lái)都受到了廣大教師的普遍重視。在教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌的當(dāng)下，為了把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果向更深、更廣的領(lǐng)域推進(jìn)，各種教學(xué)策略方法不斷推陳出新，起到了一定的積極作用，但是，這其中也存在一些問(wèn)題，比如過(guò)于宏觀或過(guò)多關(guān)注細(xì)節(jié)，都有顧此失彼的可能，使得這些策略方法還有很大的潛力有待發(fā)掘。本文即從增強(qiáng)課堂趣味性、練習(xí)要有針對(duì)性、備課依據(jù)是學(xué)生、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看特征和努力拓展學(xué)習(xí)空間等幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的全面構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);策略分析

所謂高效教學(xué)，應(yīng)主要從兩個(gè)角度來(lái)判斷。第一，是學(xué)生在相對(duì)更少的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到了更多的知識(shí);第二，是相對(duì)于平均教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、運(yùn)用更靈活熟練。想要達(dá)到這些目標(biāo)，既要靠教師的努力，也需要來(lái)自學(xué)生的配合。或者也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)追求新知，此時(shí)教師就成了相對(duì)于學(xué)生的配合者。在這種新型師生關(guān)系建立起來(lái)后，教師采取的策略方法就能發(fā)揮出更大的作用，高效教學(xué)的構(gòu)建也就有了基礎(chǔ)。

一、 以游戲等方式增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力來(lái)源。而為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師應(yīng)該想辦法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然淺顯易懂，但數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是比較抽象的，蘊(yùn)含著很多理論概念，對(duì)學(xué)生思維能力的要求比較高，學(xué)生因此很容易感到困難或枯燥，并因此產(chǎn)生挫敗感。這種情況下，單純通過(guò)對(duì)教材的平鋪直敘來(lái)進(jìn)行教學(xué)顯然是不符合學(xué)生的心理期待的。而通過(guò)游戲等方式，能夠給知識(shí)加上一層生動(dòng)有趣的包裝，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，克服畏難心理，初步激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

例如，在學(xué)習(xí)位置與方向的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們找到教室的各個(gè)方向，然后挑出兩名同學(xué)隨意在教室中站位，讓其他同學(xué)來(lái)判斷兩個(gè)人之間的相對(duì)位置關(guān)系。判斷又快又準(zhǔn)的，可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。又如，可以隨機(jī)挑選一名同學(xué)A，讓這名同學(xué)再挑選班里的另一位同學(xué)B，然后告訴大家同學(xué)B在自己的什么方向，隔了幾個(gè)座位，由大家猜猜看是誰(shuí)。如果同學(xué)A給出的描述錯(cuò)了，比如說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)B相對(duì)于自己的方位，則由同學(xué)A為大家表演一個(gè)小節(jié)目。這些類似游戲的方式，可以活躍課堂氣氛，增加教學(xué)趣味性，而且有助于促使學(xué)生把這些知識(shí)技能運(yùn)用到類似的生活場(chǎng)景中去。

二、 練習(xí)要有針對(duì)性，堅(jiān)決避免題海戰(zhàn)術(shù)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，或者說(shuō)任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)練習(xí)來(lái)加深和鞏固理解。所以，練習(xí)本身是無(wú)可指摘的。問(wèn)題在于，部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)審慎的思考分析，采取“大水漫灌”的方式讓所有學(xué)生進(jìn)行完全相同的大量練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種練習(xí)的意義不大，反而會(huì)招致他們的反感;對(duì)于只在某些方面存在一定弱勢(shì)的學(xué)生，同樣造成了大量時(shí)間精力的浪費(fèi)。而那些各方面基礎(chǔ)都很差、需要全方位強(qiáng)化的學(xué)生是少之又少的。所以，練習(xí)是必要的，但必須改變這種效率極低的練習(xí)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層或分組的針對(duì)性練習(xí)，以增強(qiáng)效果、提升效率。

例如，在學(xué)習(xí)面積的計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生雖然能夠熟練掌握長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算方法，但空間想象能力比較差。遇到看似特殊但是可以通過(guò)簡(jiǎn)單操作轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形或正方形的圖形，這些學(xué)生就不知道該從何下手。對(duì)于此類學(xué)生，只是反復(fù)進(jìn)行不同邊長(zhǎng)的長(zhǎng)方形或正方形面積計(jì)算顯然沒(méi)什么用處，教師要多安排一些“特殊圖形”給他們，同時(shí)配以一定的思維提示，以鍛煉他們的空間思維。還有的學(xué)生可能腦筋比較活絡(luò)，但是性格比較馬虎，對(duì)他們來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)圖形的難度不算大，教師就應(yīng)反其道而行之，可以只讓他們計(jì)算一般圖形的面積，但是邊長(zhǎng)要設(shè)置的相對(duì)難算一些，給他們留出足夠的計(jì)算時(shí)間，使其逐漸變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。

三、 備課的核心依據(jù)要從教材轉(zhuǎn)移至學(xué)生

好的備課是取得良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師把絕大部分精力放在了教材上，備課幾乎完全從教材出發(fā)。教材是經(jīng)過(guò)精心編排設(shè)計(jì)的，理應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的核心依托，教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)教材來(lái)決定不同部分應(yīng)該分配的教學(xué)時(shí)間，做出教學(xué)規(guī)劃的框架。但教材無(wú)論如何都只是一個(gè)工具，而教師和學(xué)生都是有主觀能動(dòng)性的，復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況更非教材所能全面應(yīng)對(duì)的。因此，具體到每節(jié)課要怎么教、如何教，教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生需要。比如上節(jié)課教學(xué)效果差強(qiáng)人意，本節(jié)課就應(yīng)該有足夠的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充鞏固，不能視而不見(jiàn)強(qiáng)行進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那樣只會(huì)留下隱患。

例如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，認(rèn)識(shí)倍的概念是重要基礎(chǔ)。如果在前一堂課中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)還比較模糊，那備課時(shí)就要留出更多的時(shí)間對(duì)上一堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，澄清學(xué)生的一些問(wèn)題。比如教師可以將復(fù)習(xí)作為導(dǎo)入新知識(shí)的一種手段，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)或追問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維：咱們班一共有六排座位，相對(duì)于一排來(lái)說(shuō)，所有的座位是這一排的幾倍呢？如果咱們的教室變得更大，變成了有十二排，那又算是一排的幾倍？現(xiàn)在一排有五名同學(xué)，六排又是一排的六倍，大家想想應(yīng)該怎么計(jì)算全班人數(shù)呢？諸如此類方式，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題鞏固舊知識(shí)的同時(shí)也引出了新知識(shí)。

四、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生特征

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論什么教學(xué)策略方法都不可能在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)一直發(fā)揮出巨大效果，隨著時(shí)間的推移都需要一定的更新或直接由其他策略方法所替代。更新或替代的依據(jù)，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如果近期一段時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生的成長(zhǎng)速度有所減緩，則有很大可能在于教學(xué)策略方法對(duì)學(xué)生的吸引力開(kāi)始下降，也就到了調(diào)整的節(jié)點(diǎn)。除此之外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的另一個(gè)作用就是幫助學(xué)生找好自我定位，讓他們能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，今后的學(xué)習(xí)能夠更有針對(duì)性。為了讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更科學(xué)全面，能夠較好地起到上述作用，教師要對(duì)學(xué)生特征有詳細(xì)的了解，平時(shí)應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的觀察記錄，這樣在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)才能做到有的放矢。

例如，在平時(shí)的觀察中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生C的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是思維不夠靈活，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固但不善于應(yīng)付較為靈活復(fù)雜的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生C進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，從態(tài)度出發(fā)給出過(guò)高評(píng)價(jià)或從思維發(fā)展角度給出過(guò)低評(píng)價(jià)都是不合適的。教師應(yīng)在充分肯定其學(xué)習(xí)態(tài)度與成果的同時(shí)，直截了當(dāng)?shù)闹赋銎鋯?wèn)題，并給出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議，讓他對(duì)自己的能力有信心，也有勇氣直面并努力解決現(xiàn)存的問(wèn)題。又如，學(xué)生D比較聰明，應(yīng)付日常學(xué)習(xí)游刃有余，但是總覺(jué)得自己與眾不同，不用太認(rèn)真，教師必須對(duì)他的錯(cuò)誤想法進(jìn)行批評(píng)，不能讓問(wèn)題繼續(xù)惡化下去。

五、 把課堂之外變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更廣闊的天地

相對(duì)初高中來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間是比較充裕的。部分教師認(rèn)為，要給學(xué)生減負(fù)，合理安排作業(yè)，這種觀點(diǎn)是正確的，但并不代表這些業(yè)余時(shí)間就不能被充分利用起來(lái)。教師可以通過(guò)良好的家校溝通來(lái)請(qǐng)求家長(zhǎng)的配合，由家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。比如生活中一些與計(jì)算有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題都可以交給學(xué)生來(lái)完成。這些不屬于作業(yè)，也與考試成績(jī)無(wú)關(guān)，學(xué)生不會(huì)有什么心理壓力，可以在比較輕松的心態(tài)下充分發(fā)揮聰明才智，把廣闊天地都變成學(xué)生的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

例如，家長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)生去超市購(gòu)物或者外出游玩時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試去計(jì)算或核對(duì)商品和門(mén)票的價(jià)格，學(xué)生計(jì)算正確時(shí)家長(zhǎng)要給予充分的肯定與鼓勵(lì)，既能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲也能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。即使發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也不要當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，可以幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生改正后得出正確答案。如果學(xué)生在某種生活場(chǎng)景的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中頻繁出錯(cuò)，說(shuō)明其知識(shí)掌握或運(yùn)用上存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，家長(zhǎng)可以在家校溝通中反饋給教師，能夠幫助教師及時(shí)采取針對(duì)性措施，不至于留下一些難以解決的痼疾。總之，把課堂之外的空間和時(shí)間充分利用起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)際技能、提升教學(xué)效果都是非常有益的，可以起到一舉多得的作用。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)是一個(gè)涵蓋范圍比較廣的話題，教學(xué)中的各方面都會(huì)發(fā)揮出其特有的作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身。在以往的研究與實(shí)踐中，部分教師過(guò)于專注某一方面，比如對(duì)某種教學(xué)策略方法進(jìn)行非常深入的探究，但如果沒(méi)有其他措施的配合，再好的策略方法也很難完全發(fā)揮出效果。因此，希望廣大教師能夠重新全面審視以往的教學(xué)活動(dòng)，在各領(lǐng)域都做出相應(yīng)的調(diào)整，以發(fā)揮出更為強(qiáng)大的合力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)向好。

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作者簡(jiǎn)介：

林靜，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學(xué)。