淺析初中英語寫作中存在的問題及訓練對策

摘 要：在初中英語中，對學生進行有效的寫作訓練是提升學生英語水平的主要手段，也是英語教學中必不可少的一部分。為了使學生能夠準確地運用自身所學習的詞匯，教師應當以學生的語法水平為主來對學生的寫作進行發(fā)展。初中英語寫作訓練的基本要求是能夠使學生準確地運用語法來表達自身的想法。本文從初中英語寫作中所存在的問題進行入手，簡述了當前英語寫作訓練教學的現狀，并對初中英語寫作的訓練對策做了簡要的闡述，希望能夠為從事教育崗位的教育人員提供參考。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;綜合能力

由于英語寫作是作為考試的必考題，同時也是整個英語學習當中最重要的部分之一。老師能通過英語寫作對學生基礎知識進行更進一步的掌握，同時對學生在寫作過程中出現的語法錯誤進行及時的更正，經過這樣的訓練才能使得學生的英語寫作能力得到提升。為了使學生能夠準確地運用英語來表達自身的想法，在平時的基礎知識、英語口語等方面進行科學、系統(tǒng)的訓練。但是往往學生只能在老師的任務之中進行創(chuàng)作，不能準確地聯想到生活中的事物，使得學生的寫作能力得不到提升。

一、 初中英語寫作教學現狀

我國目前的英語教育受傳統(tǒng)的教育思維所影響，在初中英語的教育課堂上，教師的課堂教學主要是以語言知識為主，語言實踐為輔的教學模式，這對學生英語寫作能力的提升有著十分嚴重的影響，教師不重視學生的寫作訓練使學生在實際寫作中頻繁的出現錯誤。行文不流暢、寫作質量差等情況頻繁出現使學生一遇到英語寫作就心煩的情況。

（一）教師方面

傳統(tǒng)的授課方式，教師注重學生的基礎知識，不注重學生的寫作能力，同時，在課堂上只強調了聽說讀寫不能很好地運用到學生的寫作當中，還有一個問題就是在布置作業(yè)的時候容易忽視寫作方面的作業(yè);另一部分是在初中入學考試之前對學生進行寫作訓練，從而導致他們的教學方向有所偏差，一些老師還將聽，說，讀，寫四個環(huán)節(jié)分開培訓，使學生的寫作水平沒有得到有效的培養(yǎng)。

（二）學生方面

隨著新課標對學生寫作能力要求的提高，中考的寫作分值從10分提高到20分，這也就意味著寫作對于學生的英語成績有著十分重要的影響，但許多初中考生的英語寫作出奇的差，其中農村中學的學生更是不盡如人意。如何才能夠改變這種現象呢？通過筆者的觀察分析，在學生平時寫作時，主要存在以下幾點問題。

1. 學生對于英語的寫作有畏難情緒

許多的學生在進行英語寫作時，對寫作有著一種恐懼感，這是造成學生英語寫作水平低的最主要問題之一。學生寫作過程中缺乏一定的寫作技巧，腦海中沒有寫作素材從而造成了學生不會寫、不想寫的情緒。詞匯量的缺乏使學生在寫作時出現不自信的心理，英語底子差的學生總是會認為最后的英語寫作是最困難的，就會產生抵觸的心理，甚至有的學生到最后還沒看寫作題就已經將寫作分放棄了，這對于最終的英語考試成績的影響是十分嚴重的。

2. 受母語影響。

在英語寫作中最常見的情況就是在學生寫作時常常會用到漢語式思維，這也是在英語寫作中最難解決的一個問題。在初中學生的日常生活中，經常會用到漢語的表達，漢語的語法與英語的語法不相通，這也就導致了在實際訓練中，初中學生由于自身詞匯的匱乏，往往會逐字逐句的硬翻譯，或者直接生搬硬套地進行寫作訓練，根據漢語語法去自己編造一些英語中沒有的語言，用漢語語法來組成一篇英語作文，這種現象層出不窮，例如在牛津版2013-2014八年級上冊的英語中，描述一位朋友——他努力學習，許多學生都翻譯成：“He hard study.”這種明顯的就是由漢語的語法來生搬硬套的英語單詞所組成的一個句子。學生受到母語的影響，導致在其作文訓練中語法表達錯誤。

3. 書寫潦草、不規(guī)范，卷面不整潔

一些學生由于自身沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，在實際書寫過程中容易出現字母大小不同、字母與字母之間、單詞與單詞之間的間隔不均勻，一些學生在書寫過程中隨意地將字母連起來書寫導致了字母辨認困難的現象，再加上標點符號的亂用導致了整篇文章的思想意思表達不清，在檢查出問題回頭改錯時又涂涂抹抹，導致了整個卷面不夠整潔，從而影響了最后的得分。

4. 詞匯量不夠充足

學生在實際中進行作文訓練時，詞匯量不夠充足就會給寫作帶來很大的難度，甚至一些學生連簡單的單詞都能拼寫錯誤;不扎實的基本功導致了即使語法沒有問題，也沒辦法進行寫作，寫作時腦子一片空白。

5. 語法知識掌握不夠牢固

許多學生在日常練習過程中沒有牢固的掌握好語法，從而導致在實際寫作時許多的學生不能準確地運用語法知識來進行寫作，例如時態(tài)錯誤、主謂不一、詞法的搭配經常出現問題等，這些問題在初中學生的實際寫作過程中經常出現。不牢固的語法知識掌握，導致了學生在寫作完成后往往很難得到高分。

6. 文章結構松散，表達中含有中文式英語。

由于教師在日常教學過程中缺乏對學生灌輸一定的英語文化背景，從而導致了初中生寫出來的文章結構較為松散、前后不連貫等問題，加上初中生長期受到漢語的影響，導致了在進行英文寫作訓練時經常會出現一些中文式英語，再加上一些學生審題不認真從而導致在實際寫作時不能夠緊扣主題從而造成跑題的現象。

二、 提高初中生英語寫作能力的策略

為了提高初中生整體的英語寫作能力，使學生能夠準確地寫出一篇地道的英語作文，這就對教師有著更高的要求。教師在日常學生的訓練中應當對學生存在的問題采取一些針對性的措施，從而能夠加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，一點點地提高學生的英語寫作能力。

（一）多讀，多背，積累詞匯，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成英語思維的習慣

不管是英語還是漢語以及世界各國的語言，要想寫出一些好的作文就必須積累足夠的詞匯量，才能在實際寫作練習中，能夠寫出一篇好文章，使英語寫作變得簡單。如果學生沒有一定的詞匯量就會出現逐字翻譯、生搬硬套的問題，出現一篇由于字句不當、語法混亂的漢語式英語作文。在課文中所出現的一些范例都是學生寫作的資料，在每一個單元所出現的寫作任務都與這個單元的話題有關聯，記住范文以后，再出現相關的話題作文就會寫得更加順手，更加容易。除此以外，反復的背誦能夠讓學生對本單元的主題牢固的掌握，教師在講課前，應當對整個單元進行深度的了解與掌握，在教學中將一些有用的詞匯以及句式要使得學生能夠了解并熟加背誦，要使學生能夠做到一句多譯的程度，使學生能夠深層次的感受到英語與漢語表達方式的不同，避免出現漢語式英語。

（二）多訓練，多指導，培養(yǎng)學生打草稿的好習慣

學生在擁有良好的英語知識儲備以后，就要經常對其進行寫作練習，才能夠提高學生的英語寫作能力。根據新課標的要求，一個單元的教學任務應當用兩個星期的課時來完成，每個單元只有一個課時的寫作訓練，也就是兩周訓練一次寫作，教師在平時教學過程中可以讓學生一周進行一次練習，并要求學生有一個專門練習英語寫作的作業(yè)本，在第一次進行練習時布置一些稍微簡單一些的任務，逐漸提升訓練的難度;在練習過程中出現問題后，教師應當及時給予指導，保證學生在練習后能夠掌握本單元練習的知識點。要求學生在下筆之前先打好草稿，先在草稿紙上整理好寫作的思路，從而對題中所規(guī)定的內容能夠選擇更恰當的詞語。在訓練時，讓學生盡量使用簡單的句子，如果對于一段表達拿捏不準，可以在不改變原有意思的前提下，使用自身所熟悉的語法對其進行表達，但不可使用漢語式英語。在寫作完成后，學生應對寫作后的內容認真地進行檢查，仔細查看其內容的完整性，避免遺漏的出現，在檢查沒問題后，工整、規(guī)范地將其抄在作業(yè)本上，避免考試卷面的不整潔。

（三）多鼓勵，多批改，增強學生自信，不再放棄寫作

嚴格要求學生及時上交每一次的寫作練習，根據中考的要求對其進行打分以及批改，教師可以在課堂上統(tǒng)一評價學生普遍存在的問題，對于個人所出現的問題教師可在其練習筆記上進行書面反饋，對于存在錯誤較多的教師應當及時的對其進行當面的指導，對于進步較大的學生教師應當及時的給予表揚與肯定。總之，教師在教學過程中，不管是對于基礎好或者基礎差的學生都要實行多鼓勵、不拋棄的方式對學生們進行幫助。

（四）夯實基礎，擴大詞匯量

作為寫作的基礎，單詞、詞組以及固定的短語都是十分重要的，在教師教學過程中對于這些應當有針對的進行訓練，要讓學生在日常學習中經常地運用一些常見的單詞、短語以及句型等，這樣可以使學生在寫作時能夠準確地運用自己想要表達的詞匯，對于一些容易出錯的問題，教師應當采取針對性的訓練進行學生的單詞強化，從而更好地拓展學生的詞匯量。

（五）記憶重點段落

為了使學生能夠將學到的重點段落靈活地運用在寫作中，教師可以利用教材中的重點課文來引導學生進行記憶，在重點段落中出現的單詞以及語法要要求學生能夠熟練的掌握，先將單詞記住，然后再利用單詞進行造句，最后要用詞組與單詞連成一段簡單的句子，學生只要能夠將句子的意思表達的清晰、語法準確即可。

（六）加強聽、說、讀基本能力的訓練

為了使學生能夠更扎實地提升自身的英語寫作能力，教師應當加強在實際教學中的聽、說、讀等基本能力的訓練。教師可以增設一項每周一次的聽力訓練，訓練的內容包括聽對話、聽短文以及聽寫等內容，在提高學生聽力水平的同時還能夠提升學生的聽力水平以及表達能力。

三、 結束語

要想提升學生的英語寫作能力，教師不僅要在思想上有足夠的重視，在一定的情況下還要采取有效的對策來讓學生們能夠掌握一定的寫作詞匯、技巧等，從一點一滴做起，引導學生們能夠學會寫作，使學生們能夠在英語寫作中找到樂趣，提升自身自主寫作的積極性，持之以恒地對其進行長期的訓練，這樣初中生才能準確、規(guī)范地寫出一篇好的英語作文。

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作者簡介：姬真，甘肅省白銀市，會寧縣翟家所初級中學。